心理拓展训练对学生协作意识和行为的影响研究
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摘 要：目的：研究心理拓展训练对学生协作意识和行为的影响。方法：选择来自广东、湖北、上海、北京、黑龙江的大学生志愿者共50名，按照高校所在省市，将学生分为5组，每組10人，讨论数据按照检查时间进行分组。观察学生训练前后WHO标准下CTAS及SLAS两个量表的观察结果。结果：CTAS呈现出抛物线结构，下降沿不同组有所不同，SLSA所有分组均在培训后持续上升。结论：心理拓展训练对学生协作意识和行为有积极影响。
关键词：心理拓展训练；大学生；协作意识；协作行为；
心理拓展训练一般认为是打破协作团队中纳西均衡的有效手段，在以往的社会工程实践中心理拓展训练一般用于企业的团队建设。但是，学生的协同能力对学生未来发展起着至关重要的作用，本课题重点研究心理拓展训练对提升学生协作意识方面的实际意义。
一、参与训练学生样本资料
选择来自广东、湖北、上海、北京、黑龙江的大学生志愿者各10名，共50名，其中，男生26名，女生24名，年龄19-22岁，平均年龄20.1±0.6岁。
所有学生样本中，无体育特长生，无残障学生，矫正视力均超过0.8（标准对数），平均0.93±0.07（标准对数），双耳听力超过1.2m，平均1.41±0.17m。排除例假期女生。
按高校所在省市，将学生分为5组，每组10人，讨论数据按照检查时间进行分组。
所有学生之前均未参与过同类训练。
二、心理拓展训练组织方法
1、活动组织
该拓展模型包括：1高空类的个人挑战和协作配合项目；2中空的信任、融合项目；3地面的团体协作、决策、沟通项目。
因为可选项目较多，且为了加大团队协同决策的比重，每个活动参与的得分不同，消耗的时间不同，且小组需要选出一名挑战者，由其他人协同完成。每天挑战关卡的活动时间为4小时。5天活动结束后，最终获得积分最高的队伍取胜。
2、活动流程
1方案讨论阶段。要求小组内通过决策决定参与的项目和执行挑战的人选，由组长配合教官对大家进行分工协调。
2方案执行阶段。在教官的现场指导下，在安全员的现场保护下，在组长的现场指挥下，要求小组按照规范要求完成挑战。
3方案总结阶段。每天活动结束后，在教官的带领下，由组长主持，全组讨论活动的心得体会，总结经验教训，每个人总结自己的感受。
3、数据统计方法
训练开始前为T0，训练完成时为T1，训练完成21天，42天，63天，84天，103天分别记为T2-T6，分别使用WHO编制的心理科通用CTAS（团队协作能力量表）和（SLAS）社会语言能力量表对学生的系统性和社会性进行考察。
计量数据使用 表示，计数数据使用N（%）表示，使用SPSS19.0对数据进行分析，使用P校验观察数据信度。
三、结果
对比5组学生的CTAS结果，发现湖北、黑龙江的下降沿出现在T3，广东下降沿出现在T4，北京、上海的下降沿出现在T5，但北京、上海的T4和T5基本持平，标差有所放大。从T1到T6，各组的标差显示出持续放大的趋势，证明在培训后不同学生的CTAS结果变化幅度差异性增大。P值方面，T6时间点P>0.05，其他时间点均P<0.05，从T1到T6，P值呈现放大的趋势，即随着时间发展，数据的干扰因素增加，数据可统计性下降。
对比5组数据的SLAS结果，发现5组学生的SLAS出现持续上升的结果，与CTAS相似，5组学生的SLAS标差随着时间发展持续放大。P值方面，T6时间点P>0.05，其他时间点均P<0.05，从T1到T6，P值呈现放大的趋势，即随着时间发展，数据的干扰因素增加，数据可统计性下降。
四、讨论
一般认为，拓展训练后的成果会持续下降，但学生参与拓展训练后，因为其接受能力高于成人且在学校中学习的环境会充分保持这一成果，所以单纯通过CTAS考察学生的团队协作能力，下降沿会出现在T3（42天）之后，部分学生的下降沿出现在T5（84天）之后，而通过SLAS考察学生的社会性及交流能力，学生会在培训后直至T6（103天）之后一直保持持续上升态势。但随着时间发展，学生的特异性逐渐显现，家庭、交际圈等干扰因素逐渐显现导致数据在T6点时略超过0.05，数据的统计学稳定性仅可保持到T6（103天）。
在实际生活中，一般认为社会性（SLAS）代表个人生存能力而协同性（CTAS）代表团队生存能力，学生出现CTAS下降后，应该及时复训进而保持培训成果，确保学生得到健康发展。
当然，即便到了T6时间点，各组学生的CTAS虽然出现一定程度下降，但比T0点的CTAS结果仍然有较大程度提升。所以本文认为，首先复训时间应该在60天左右，其次心理拓展训练对优化学生的协同性有积极意义。
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基金项目：
本文为2017年湖北省教育厅人文社会科学研究项目“心理拓展训练对学生协作意识和行为的影响研究”（项目编号：17Z027）研究成果。
（作者单位：长江大学学生心理健康教育中心）
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