基于STEAM理念下小学生scratch学习探讨

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　　摘要：在智能技术日益成熟的网络时代，如何避免小学生scrathch学习障碍，保障小学程序教育效果是当前教育者需要解决的问题。本文将从学生的学习控制、学习理念、学习方向和学习态度方面对小学生scratch程序学习中存在的问题进行分析，并结合STEAM教育理念提出相应对策。以帮助小学教师更好地开展scratch教学，获取有益的程序学习资源。
　　关键词：STEAM理念;scratch学习;学习障碍;学习环境;小学生
　　中图分类号：G424       文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2019）02-0083-02
　　1 背景分析
　　1.1 STEAM理念的发展
　　STEAM是从STEM教育计划演变而来的。STEM是美国政府主导的一项加强科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）的教育计划旨在打破学科之间的壁垒，通过学科整合解决实际问题，而STEAM与STEM相比，STEAM理念虽然只是比STEM计划多加了一项艺术（Arts），但是，STEAM更加注重元素的多元化，要求学科能更加丰富多样。STEAM教育支持学生以学科整合的方式认识世界，以综合创新的方式改造世界，培养学生解决问题的创新能力，它具备跨学科、体验性、情境性、协作性、设计性和艺术性的新核心特征，而且STEAM理论遵循发展性评价理念，通过多元评价相结合，使教师的主导作用和学生的主体作用实现最佳结合。
　　1.2 Scratch软件
　　Scratch是美国麻省理工学院媒体实验室研究开发的图形接口程序设计语言。它的工作环境简洁、清晰、便于使用，学生利用这个平台拖拽鼠标就可以很容易地组合程序模块，从而创作出交互的场景、动画、音乐舞台、游戏等作品，学生可以独立完成scratch作品，并在网上与世界编程愛好者，进行共享和交流。
　　2 小学生scratch学习障碍分析
　　scratch程序在教学模式、过程交互、资源共享、信息综合等方面有着其他学科教学无法比拟的优势，可是小学生在scratch学习中仍然存在着一系列的问题，特别容易使他们在scratch学习中产生学习障碍，这主要来自四个方面：学习控制、学习理念的错误、学习方向的迷失和学习态度的敷衍，这些问题相互关联，彼此制约小学生scratch学习的效果，所以有必要对此进行分析和研究。
　　2.1 学习控制的被动
　　学习者的学习控制是scratch学习的一个基本前提，指的是学习者在学习过程中能够自己掌握课程的进度、内容、顺序及反馈。scratch可满足大多数学生对其学习内容、学习时间及学习路径的不同控制需求，同时增加互动学习与个性学习的机会，提高成就感，同时通过自我控制学习内容及顺序提高学习效率。然而目前小学阶段scratch学习的课堂情况是这样的，虽然程序教学很早已经提出，在以往的教材中有“我的世界”，但是它只是一款已经编辑好的适合小学生的程序游戏，并不能让学生从中获取知识和启发。直到2018年9月scratch程序才正式进入小学课堂，它对于教师和学生来说是新知识，教师也要学习和研究。因此，教师根据自己学到的知识结合教材预先设计好教学内容和教学进程，依照传统的教学方法进行授课，在这种教与学的过程中教师无意中更关注学生学到的知识，这很容易导致学生漫无目标的学习，这样学生在scratch学习中注意力不容易集中，特别是对学习任务不感兴趣时，常会关注已经掌握的和感兴趣的知识，与同伴交流、东张西望，有的就干脆放弃学习任务。
　　2.2 学习理念的错误
　　虽然在平时教师的教学设计中体现学科的融合，但是在scratch教学中教师“设计”仍然以信息学科为主，学生在学习的过程中更多的关注游戏作品的制作，很少有学生制作科学、数学原理类的作品。在教学评价方面由于活动和课时的有限，只能通过学生的学习过程和作品进行综合评价，这样学生误认为评价只是教师的事，学生只是被评价者，而对于学生来说唯一能做的就是“应考”，消极、被动地接受被教师评判。因此，不少学生进行一段scratch学习后，仍然感到迷茫，不知道自己到底学到多少有用的知识。这种评价理念不符合STEAM教学的教学理念，同国家教育发展计划的大趋势背道而驰。
　　2.3 学习方向的迷失
　　学习迷失是指面对scratch丰富的信息资源，学习者失去或分不清方向。由于部分学生的自主学习能力较弱，他们面对scratch程序无所适从，不知道从何入手，不知道自己能从哪里找到自己所需要的信息，制作属于自己独特的作品。所以仍然有很多学生容易在纵横交错的程序块中受各种内在或外在因素的影响迷失方向不知去处，因而要耗费更多的时间和精力进行学习活动，进而导致学习挫折的问题产生。
　　3 小学生scratch学习障碍相关策略探析
　　如上所述，随着scratch学习模式的普及，小学生的scratch学习障碍也随之增多。为了提高小学生scratch学习效果，利用STEAM教学理念提高学习效果和质量，我针对小学生scratch学习障碍成因进行分析后提出以下几点对策：
　　3.1 教师打破学科局限，建立scratch程序思维
　　有着丰富的学科教学、研究经验、并不代表能驾驭scratch课程，对于教师而言，通过STEAM教育理念的实践践行自身专业的发展是成为一名优秀scratch教师的必经之路。对于刚刚进入scratch团队的教师来说，对scratch的感知不仅仅是对程序块简单的活动体验，但这些体验并不是没有意义，以它们作为基础，再由相关专家进行理论讲解和学习，都可以找到自己的落脚点。这对于刚刚入门的scratch教师是更有效的学习方式，通过对scratch软件的研究和学习，对scratch教学有更加深入、全面的认识。 　　经过一段时间的学习，教师已经对scratch课程和课堂应该是什么样子有了一定的认识和了解，如果现在着手开发scratch课程可能还为时尚早，条件还未成熟，这时进行模仿，或许是一个可以参考的教学方法。为了更好的发挥模仿的时间价值，通过“听课-研讨-备课-专家指导-上课-反思-再备课-再上课-再反思”的方式进行反复研讨和交流，在这过程中不仅获得丰富的经验，而且会欣喜的发现我们已经在向跨学科综合教育方向前进。
　　有了前面工作的准备，教师无论对scratch程序内涵的认识，还是对课堂的把控，都有了深刻具体地感悟，这个时候设计一个优秀的scratch作品已经水到渠成了，但是一个完整的优秀作品在一两个课时内是不能完成的，可以根据校本教学课程确定一个主题，从作品情景框架的搭建、教学目标的确定、角色和程序块的选择等进行研讨设计。
　　3.2 创设情境，激发学习兴趣，引发学生探究欲望
　　STEAM教育理念启发我们在scratch学习过程中增加活动主题、创设情境，比如亲亲校园、未来教室、智能的椅子等，为学生设计增加了乐趣，学生的学习兴趣得到很大的提升，这样他们不仅根据自己的想象，使用各种程序设计程序和制作情境，为了实现情境，还会创造程序块，加入许多创意元素来丰富自己的作品。加入主题元素的学习，让学生不仅再度激发出scratch作品制作的兴趣，还让他们深刻地体会到scratch制作的乐趣，感受创意制作的满足感和成就感，而这成就感又大大激发学生深入探究的欲望，引导学生继续努力，激发更多的灵感。
　　3.3 丰富学习内容，关注学科融合，提高学习能力
　　STEAM理念强调多学科融合，通过主题活动打破学科壁垒，引导学生学习各学科综合知识，解决实际问题。为了让学生建立立体的知识体系，在设计scratch活动的时候，教师要明确学生在每个环节需要掌握的知识和较色与程序块之间的逻辑关系对学生设计的影响，引导学生知识的迁移，通过知识的迁移完成作活动的每一环节，当学生通过知识的迁移具备了相关完成任务的知识和技能后，不仅完成了任务达到了此次活动的目标，而且学习了更多的知识。
　　3.4 激发创新思维、鼓励创新设计，加强学生协作能力
　　为了让学生在scratch学习中更好的发挥创造力，自主进行设计，要在设计活动方案上进行改革，受到STEAM教育理念的啟发，在设计活动时，将关注结果转换为成关注过程，强调学生在活动过程中要相互沟通，相互帮助，共同体努力，完成小组任务，积极开展交流、讨论和展示，针对存在的问题共同解决，分享收获的喜悦。关注完成情况转移到创意精细设计，在教学过程中着重关注学生的创新设计，增强学生活动的主体性，激发学生的创新思维，鼓励学生善于学习、勇于创新。
　　4 结语
　　由于知识精力等方面的限制，本论文从scratch学习环境因素和个人因素，分析小学网络学习障碍成因及问题，探讨相应的解决策略。虽然这样的结论论述略显单薄，但其仍有一定的参考性。因为目前我国有关小学生scratch程序学习障碍的研究并不是很多，关于小学生程序学习的实践研究也很少，所以在这方面可以充实。在科技智能时代下，无论是小学生所处的学习环境还是个人因素都与STEAM教育理论有着密不可分的关系。我们相信，只要坚持STEAM理念为引领的程序教育，在所有科技教师的共同努力下，实现科技强国的强国目标指日可待。
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