如何提高初中物理教学的有效性
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摘要：新时期，对于初中阶段物理教学，只有让学生对物理课产生兴趣，他们才能更好的投入精力去学习。在教学中如何激发学生学习物理的兴趣，提高物理教学的有效性，让学生走进生活，发现物理规律，从而提高初中阶段物理教学效果。本文探讨了提高初中物理教学的有效性的策略。
关键词：初中；物理；兴趣；有效性；策略
初中物理是一门逻辑思维与个人综合素养相结合的学科，如何让初中生在这门学科中提升逻辑能力、推理能力和判断能力，提高物理教学的有效性成为当今物理教师要思考的一个重要内容。教师要在新课改理念的指导下，落实好“以学生为主体”的教学原则，以培养学生思维方式、提升学生逻辑能力作为主要教学目标之一，教师积极探索适合学生的教学方法，引导学生自主探究实验，让学生自己发现问题、解决问题并进行实验验证，更好地完成教学三维目标，形成逻辑思维能力教学良好的体系和系统。
“兴趣是最好的老师”（巴尔扎克语），是学好做好一件事成功的保证，是学生对客观事物认识的一种有情绪色彩的倾向，美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激是对所学知识的兴趣，它是一种特殊意思的倾向，作为一种自觉的动机，它是对所从事的活动具有创造性态度的重要条件。培养学生学习的兴趣，是学生学习的动力，能促使学生积极主动的去学习，充分发挥学生的主体作用。所谓“乐此不疲”，物理学科具有实用性、趣味性，与学生的生活息息相通。以往的初中物理课堂往往以课堂教学为主，给学生安排大量的课下作业和练习，用高强度的强化训练来提高学生物理成绩，时间久了，学生在高压下对物理学习产生厌恶心理。因此，在物理教学中提高学生兴趣，才能提高物理教学的有效性。那么，如何提高学生对物理学习的兴趣，从而提高物理教学的有效性呢？
一、重视新课引入，激发学生兴趣
新的物理课程标准要求要把学生的能力培养放在首位，同时要重视在教学中对学生情感态度和价值观的培养。因此，物理教学必须要加强导入环节的教学，一节课的成功于否在于导语，良好的开端是上好一堂课的巨大动力，所以教师要精心设计好导语，尤其要在新、奇、趣、疑上下功夫。
新教材图文并茂，常用一些新奇、有趣的小故事、小实验或生活中的现象引入新课，能充分引起学生的注意，激发学生的兴趣：如讲《机械运动》一课时，简述飞行员抓住子弹的故事；讲《摩擦力》一课时，演示筷子提米的实验；《光的折射》一课，做海市蜃楼的实验；在讲《大气压强》时，讲述马德堡半球实验等。另一种做法，在导语中设疑，使学生在头脑中形成悬念，以此来激发学生对学习物理的兴趣。心理学指出“疑是深入研究的起点”，教师在物理教学中，从学生已有的知识出发，巧设悬念，激发学生探索新知识的思考，激起学生的求知欲望。例如：在讲解《压力与压强》一课时，教师指出：“为什么鸡蛋握在手中，使全力也握不破，但放在桌子上，用一个手指向下按，一按就破。”讲《蒸发》一课时，提出：同样温度下，从水中出来的人，站在岸上感觉冷，而呆在岸上的人却觉得热。以此来提出问题。
二、应用恰当、形象、有趣的比喻，提高物理教学的有效性。
初中物理知识有许多物理概念、规律比较抽象、枯燥，讲起来学生不易接受又缺乏兴趣。如果在教学中应用恰当、形象的比喻，不仅能活跃课堂气氛，而且能使枯燥无味的物理理论变得有趣易懂。比如在讲电学时，将水流比作电流，水压比作电压。用道路的长短、宽窄、平坦、泥泞、行人受阻的大小比喻导体的电阻取决于它的长短、横截面积和材料等。
三、在课堂教学过程中，适当应用幽默、风趣的语言激发学生学习积极性，提高物理教学的有效性。
幽默风趣的语言很容易激发学生学习物理的积极性，能充分调动学生的求知欲望。在教学中发挥学生的主导作用，可以收到意想不到的效果。例如：在讲凸透镜的汇聚作用时提出：“水、火不相容，但可以用水来点火的”；冰是冷的，火是热的，同样冰也可以用来点火的”；比如讲沸点和压强关系时，提出：“冷水能使热水沸腾”等。
四、创造适当的情境，提高物理教学的有效性。
心理学指出：“情感是人的需要是否达到满足时所产生的一种内心体验。”每当人们有了积极的情绪体验，就会产生积极的效果，反之，将带来消极的效果。精心设计并创造一定的情境，能够使学生触景生感，引起心里的共鸣，产生一定的兴趣：如《惯性》一课，为说明惯性与质量的关系，动用语文描述，将学生自身带入一定的情境；例如学生撞到墙上之前停不下来；不会飞的鸡蛋；胖子和瘦子相撞等。把学生自身带入到情境中去，使学生感同身受，自然会激发学生的兴趣，引起其注意，物理教学的有效性也就提高了。
五、在教学中动用表扬、鼓励以此来提高物理教学的有效性。
一位德国教育学家说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在物理教学过程中，动用恰当的表扬鼓励的语言，能唤起学生已失去的信心，重新激发起学生对知识的渴望，使学生重新拥有了学习的动力，并以此为起点，发现了学习的乐趣，起到了意想不到的效果。
六、以史激情，提高物理教学的有效性。
让中学生学一些物理史，了解一些物理学史时的有关资料，必然能为学生提供大量激发学生学习热情的素材，以及物理学知识的乐趣，其有着相当重要的意义。例：让学生知道牛顿在研究工作中，废寝忘食，认真忘我的态度，竟将手表当做了鸡蛋放在锅里煮；请人吃饭，自己竟跑到实验室里，回来竟以为自己已经吃过了。使学生知道了一些物理学家的轶事，自然能够给学生以感召、激励。培养了学生学习的兴趣，激发了学生学习热情。学习物理史，还能使学生了解物理知识的来龙去脉和学习研究物理的方法。
七、实施探究性物理实验教学，提高物理教学的有效性。
探究式教學注重让学生自主发现、思考、体验、归纳和总结物理规律。在物理实验教学过程中，实施探究性物理实验教学能够有效发挥中学生的实践能力和探究能力。在实施过程中，教师要注重启发学生学习物理的兴趣，比如说手机、电视、电灯、汽车等物理知识的应用，使学生能够认识到物理知识在日常生活中的应用，其次是精心设计问题，营造探究的氛围，教师可以把教材中的固定的物理规律转化成问题，以问题为契机，让学生自己思考探究，提高学生探究的积极性创造性，最后在实施探究性物理实验教学过程中，教师引导学生进行交流合作、分组完成实验，而不是让学生自顾自的埋头思索、操作，同时要求学生能够用语言表达出来，形成良好的语言表达能力，从而提高物理教学的有效性。
总之，真正落实初中物理教学的有效性，才能充分激发学生学习的兴趣，调动他们学习的积极性，他们才会学习物理，学好物理，而且能力会得到充分施展。
参考文献
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[2]陈扬清，初中物理实验教学方法的创新思路[J].教育教学论坛，2016（02）.
[3]伍棠棣，李伯黍，吴福元.心理学[M].北京；人民教育出版社.2016（10）；60-62
（作者单位：黑龙江省延军农场学校）
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