中高职衔接中药专业课程体系的构建
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[摘 要] 2017年6月经河南省教育厅批准郑州卫生健康职业学院申报的“中高职衔接中药专业教学标准及模式研究”项目正式启动。该项目在建设过程中，依据中职教育和高职教育不同阶段的培养目标，提出构建中药专业中职、高职分段培养的课程体系和教学标准，以推动和引领中药专业的快速协调发展。
[关 键 词] 中药专业;中高职衔接;课程体系
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）05-0104-02
2014年教育部等六部门印发了《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》（教发〔2014〕6号），文件指出要“加强中高职衔接，推进中等和高等职业教育培养目标、专业设置、课程体系、教学过程等方面的衔接”[1]。中高职衔接是当前职业教育发展的必然趋势，而一体化课程体系的构建是中高职衔接的关键环节和核心内容[2]。本文探讨了中药专业中高职衔接课程体系构建、职业岗位和能力分析及教材建设，意在用高等职业教育带动中等职业教育，完成中高职教育的无缝衔接和协同发展。
一、课程体系衔接
课程体系衔接是中职和高职衔接的核心内容之一，中高职课程体系衔接就是将原有的中职、高职课程进行课程设置和内容的有序调整，构建出“中职教育为基础，高职教育为主导;中职课程重基础强应用，高职课程重实践强创新”的一体化课程衔接体系[3]。
（一）基础课程
在基础课程上尽管中职和高职有相同的课程名称，制订教学计划时尽量做到按照不同的培养层次选择相应的教学内容，中职的教学内容应是学习高职课程内容的基础，高职的教学内容当是中职课程的进一步深化。如中药专业中职课程有机化学、无机化学、药物化学基础和天然药物化学基础是学好中药的前提，也是为进入高职学习药物分析化学和中药制剂分析技术奠定基础（如表1）。
（二）专业课程
中职的专业课程要注重基础知识、基本技能和基本职业素养，多设置能激发学生动手能力的实训实践教学项目，让学生初步建立职业概念和认识自己未来的工作岗位。而高职阶段应强调学生的创新能力，要在中职的基础上注重学生的主观能动性，并通过一系列难度递进的专业实践活动，以项目任务为导向，强调学生的综合素质和解决处理问题的能力，从而达到高技能人才培养这一目的[4]。例如中职的《方剂学》讲授时以各方剂的功效、主治病证为重点知识，强调学生问病荐药的能力;高职的《方剂学》讲授时以各方剂的组成、应用为重点知识，强调学生对方剂制剂和创新能力（如表2）。
二、职业岗位和能力衔接
工作岗位层次的衔接也是中高职衔接的主要内容之一，而工作岗位层次的科学定位是依据国家职业分类标准，国家职业标准才是中高职衔接中培养目标准确定位的指南针。课程的设计者应使课程内容能满足国家职业标准对不同级别的资格证书的要求。
（一）职业岗位对比中药专业中高职培养计划，二者的就業岗位和就业方向基本一致，主要区别在于人才培养层次目标存在差异（如表3）。
（二）职业能力中药专业中高职的职业能力体现在获得职业资格证书级别不同和职业能力不同（如表4）。
三、教材建设
教材建设是职业院校建设的一项重要内容，是达成职业教育人才培养目标的根本保障[5]。调研发现中药专业中职和高职使用的教材内容重复率较高，目前还没有以职业标准为规范的一体化教材。一体化教材的编写应根据中高职不同的培养目标，由中高职教师和企业行业专业技术人员共同参与，教材内容要贴近行业发展，体现出科学性、实用性和先进性，以知识够用为度，并融入与中药专业职业资格证书考试相关内容。
四、结论
中高职衔接可以使中高职双方的优势互补，充分利用现有的教育资源培养出急需的高技能人才，是一种经济有效的职业教育新模式。当前的中药专业中高职衔接还局限在形式上，要做到课程体系和课程内容的有效衔接，在课程体系的构建过程中，由高职牵头，中高职共同参与发扬各自优势，制订人才培养计划和专业教学标准，编写中高职贯通性教材，实现中高职的有效衔接。课题中高职中药专业教学标准的研究，意在构建一体化的课程体系，解决中药专业技能型人才不足的问题，进而培育出高素质技能型人才以弘扬中医药事业，发展和传承中医药文化。
参考文献：
[1]教育部.现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）[Z].教发[2014]6号，2014.
[2]王丽.中高职一体化课程体系建设探析[J].教育与职业 2016（3）.
[3]许淑燕.服装设计专业中高职一体化课程体系的探索与实践[J].中国职业技术教育，2017（5）.
[4]卢晓丽.网络基础课程中高职衔接探讨[J].机械职业教育，2015（4）.
[5]匡海学.厚基础重传承 提高中药学专业人才培养质量[J].教育探索，2016（11）.
编辑 尚思达
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