高职院校电气自动化专业课程体系构建探究
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摘 要：高职院校正在进行以突出职业岗位能力的专业建设与改革，其中，改革的核心部分就是课程的建设。高职电气自动化专业是一门对实践要求较高的专业，专业建设过程中需要将岗位职业能力要求与教学分析、教学设计结合在一起，构建新的自动化专业课程体系，彻底改变原有的课程体系，以培养学生技能和能力为主，满足社会企业的需求。
關键词：教学改革;电气自动化;课程体系
通过对接电气自动化专业与行业（企业）岗位（群），分析职业成长过程中经历的、工作过程完整的“典型工作任务”，得出完成典型工作任务对应的职业能力;对照职业能力培养目标，归纳总结，整合课程，按照职业发展过程设置学习领域;最后，创建学习情境——教学项目，以此构建行为导向的高职电气自动化技术专业课程体系，制定新课程体系相关职业课程标准，形成新课程体系的实践与评价体系。
一、课程体系构建
（一）校方、企业、行业多方参与，构建科学化与合理化课程体系（最新人才培养方案）
课程体系的研发需要行业、公司以及校方的共同参加，才能展开紧贴时代的教学改革。通过分析岗位能力、典型工作任务，开发学习领域、教学项目，实现生产、实习项目相关资料的整合。通过专业核心课程的优化建设，带动专业整体课程的建设与发展。
首先确定人才培养定位和目标。通过对相关企业深入调研，对毕业生问卷调查等各种方式，分析出电气自动化专业人才需求、电气自动化专业毕业生职业发展及电气自动化专业发展趋势。经过企业、学校、行业多方多次建设和修改专业建设方案及人才培养方案，进一步清晰专业定位及人才培养目标，完善电气自动化专业职业岗位能力分解下的课程体系的建立，以培养应用型高级技术技能型人才为根本任务，以服务区域经济的发展为宗旨，以适应社会行业需求为目标，以培养电气自动化专业技术应用能力为主线，构建的课程体系要适应企业生产一线职业岗位需要。
其次，确定围绕电气自动化设备和系统安装、维修、设计的岗位群;设置与就业需求和职业标准相关的行动领域，分析职业成长过程中经历的、工作过程完整的“典型工作任务”（行动领域），得出完成典型工作任务对应的职业能力。
进一步，以培养职业岗位能力构建学习领域。通过分析职业岗位能力培养目标，总结出胜任电气自动化职业岗位需要具备的理论知识、实践技能、职业素养等能力目标，再对以上目标进行整合，结合学习项目的特点设置具体的学习领域，进而构建课程体系。
（二）重视把先进科技转换成教学内容，教学素材持续更新（新课程）
根据工业时代不断前进的需求，在教学中注重各种成果的转化，不断更新教学内容，紧跟技术前沿，适应企业对岗位技能人才的需求。对原有的教学计划进行了修订，根据形势发展增删、整合原有课程，增加了实践教学课时，开展理实一体化教学，学生走进工作岗位就能学以致用。
（三）新增课程教学大纲充分体现教学指导思想，教学安排适宜（新课程教学大纲，实践项目，实践时间，教学平台）
调整各课程的实践操作活动，引进了“三强化”以及“三并重”的教学主导理念与教学素材。改革后的实践教学大纲注重基础实验，进一步丰富专业实验，进一步健全综合实验，探究实验有所增多。在安排实训、理实一体化课程项目或者模块时，全面关注到学生的分层需求，设定分层教学的项目，对他们分层次培养，提升了实践教学的综合水平。
（四）教材不断改革创新，鼓励自编实践教材，以精品课程建设为依托促进教学资源建设
课程改革的关键是课程体系、课程内容的选择，当课程内容的选择及所选内容的表现都符合职业教育的特色时，职业教育的课程改革才会落地。
二、加强职业环境建设
建设职业岗位能力必须创立职业情境，改革传统教学场所。首先学生可以到行业企业参加社会实践和顶岗实习，在合作单位实地进行课程教学;其次通过校内建立模拟实训室、职业行为工作室，让学生身处真实的职业情境，力求系统全面地满足行业、企业及职业对岗位能力的需要。
三、改革职业技能评价体系
对学生的评价以职业能力水平为主要指标，重视学生专业素养及专业技能的考核，考核中突出质量意识、责任意识、安全意识和规范意识等，建立以实践操作能力为核心的学生评价体系。将过程评价和评价过程有机结合起来，过程性评价由学生的自我评价、学生互评以及教师评价三大部分构成。
（一）学生自评
利用自我评价来督促自身的发展，从中找到自身的缺陷，管控自身的成长方向与进度，学生自评的核心为自我反省，提升自我认知的水平，改进自身的行为活动。
（二）学生互评
学生互评的核心为借鉴，要使他们利用互评，全面借鉴他人的长处，且接纳他人的提议，实现持续提升学习能力的预期。
（三）教师评价
教师评价表现在正面地引导，关注学生可持续发展。采用以鼓励、正面肯定等积极的评价为主，要引导学生掌握评估，使他们学会自我评估以及交叉评估的技巧，进而达成可以客观评估自身与他人，而且可以正确看待他人对自己的评估。
四、小结
文章主要对高职院校电气自动化专业的改革和建设进行了研究，以分析岗位职业能力为出发点，将岗位职业能力要求与教学分析、教学设计结合在一起，整个研究的核心是课程体系的构建，落脚点以培养学生技能和能力为主。然而教学改革在具体落实中需要与师资、实训基地建设、体制建设等条件配套，对职业教育来说也不失为一次创新的机会，职业教育人应给抓住机遇，砥砺前行，建设适合中国特色国情的职教新模式。
参考文献：
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