基于中职选择性课改的校本选修课程开发策略
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[摘 要] 浙江省新一轮中职课改大大增加了选修课程的比重，学校能不能提供足够的选修课程供学生选择？这个问题几乎是所有中职学校课改面临的首要问题。针对校本选修课程开发中存在的问题，分析开发选修课程的必要性，梳理开发选修课程的思路，并根据四大类选修课程的不同特点提供不同的开发策略。
[关 键 词] 选择性;校本选修课程;开发策略
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）04-0168-02
2014年，浙江省开始实施新一轮中等职业教育课程改革。在选择性课程体系下规定公共必修课程和专业必修课程的课时总数必须<50%总课时，同时限定选修课程和自由选修课程的课时总数必须≧50%总课时。学校能不能提供足够的选修课程供学生选择？这个问题几乎是所有中职学校课改面临的首要问题。选修课比重的加大，学校原有的选修课数量是无法满足学生的选择需求的，除了引进企业或者外部资源解决一部分选修课程外，教师开发校本选修课程是解决这个问题的关键。
一、校本选修课程开发存在的问题
通过对浙江省课改基地学校选修课开发情况的调研，经过
两年多的课改推进，各校选修课程数量比课改前有了明显增加，基本能满足学生选课的数量需求，但是存在的问题也是不容乐
观的。
（一）选修课程开发随意化
各校在进行校本选修课程开发的时候，多数缺少总体规划，选修课看上去五花八门，实则过于随意，缺少学校的个性化标签，没有突出学校的办学理念和特色。
（二）选修课程开发碎片化
在调研中发现，很多教师在开发校本选修课程时缺少系统性，东一榔头西一棒槌，将选修课程搞成了活动的拼凑。没有对课程总体目标进行规划，更缺少每一课时具体推进的考虑。
（三）选修课程缺少持续性
在调研中发现，绝大部分教师开发的校本选修课程是按照一个学期的量准备的，而且相当一部分课程短短一学期很难见到实效，造成选修课程成果不显著，学生的可持续发展受到限制。
（四）选修课程评价机制缺失
目前，校本选修课程开发尚处于起步阶段，许多学校还没有
形成一套行之有效的选修课程评价机制，无法对所开发的选修课
程的方案、内容、效果等进行科学评价，无法向参与选修课程开发的教师进行绩效倾斜。校本选修課程评价机制的缺失严重影响了教师参与选修课程开发的积极性，也阻碍了学校选修课程开
发的可持续发展。
二、校本选修课程开发的必要性
以上几个问题的产生都是基于对校本选修课程开发的必要性认识不足，不清楚为什么这次中职课改要加大选修课程的比重，不清楚为什么要进行校本选修课程开发。校本选修课程开发的必要性主要基于以下三点。
（一）满足学生多样化的需求
以往中职生基本上只有就业一条路，因此在课程设置上主要围绕本专业的知识和技能教学展开。随着中职生升学渠道的打通，同时国家又提出要在全国掀起“大众创业”的浪潮，就业、升学、创业将学生就业的独木桥开辟成了多条成才通道的立交桥。因此，学校在设置课程时要考虑学生的多样化需求，为学生打造多样化的成才途径，这就要求教师开发满足学生多样化需求的选修课程来弥补必修课程的不足。
（二）拓宽教师专业发展途径的需要
参与校本选修课程的开发使教师的角色发生改变，从以往的课程实施者变为课程开发者，能够从课程意识、课程能力、课程资源、课程评价等方面全面提升自己的课程领导力，从而拓宽自身的专业视野，促进自身的专业成长。
（三）增强职业教育的吸引力
尽管国家大力发展职业教育，但是总体而言职业教育在社会上的地位和认可度还不高，觉得职业教育培养出来的学生毕业后从事的技术工作社会地位低、收入低、成长空间狭窄。要提高职业教育的吸引力，就需要丰富的选修课程来挖掘学生的各种潜力，为学生的职业生涯保驾护航，让每一个中职生都有人生出彩的机会。
三、校本选修课程开发的思路
校本选修课程开发的思路可以分为四个步骤，分别为：选取题材→组建队伍→研制纲要→建设资源。
（一）选取题材
选修课程的开发需要教师领会、认同学校的办学方向和核
心价值观，并在学校办学理念的框架下确定自己的选修课程题材。学校办学的顶层设计与课程的顶层设计之间能否契合，能否得到教师的认同与接受，这是教师开发选修课程的充分条件之一。
（二）组建队伍
目前的校本选修课程开发多为教师的个人行为，单枪匹马搞课程开发，从前期的课程内容选取到后期的资源建设，往往开局轰轰烈烈越到后面越力不从心，草草收尾造成虎头蛇尾，很难出精品。课程开发是一项系统工程，单单靠一个人的力量是很难完成的，需要有一个强有力的团队，发挥各自所长，齐心协力完成课程开发。
（三）研制纲要
课程开发能否顺利进行下去，制订合理的课程纲要是关键。纲要中要明确课程目标，开发的课程能够让学生有什么样的收获，让学生学有所得才是开发选修课程的意义所在。围绕课程目标需要安排哪些课程内容？用什么样的教学方式进行课程实施？如何创新课程评价方式？这一连串的问题都是在课程纲要里面要写清楚的。课程纲要不仅是教师在进行课程开发中的行动指南，更是学校在评审中确定开发选修课程能否立项的重要依据。 （四）建设资源
很多教师往往将开发选修课程与编写教材画上等号，其实教材只是选修课程的物化资源之一。选修课程的资源建设包含的内容非常丰富，除了纸质教材，还有电子教材、微课、多媒体课件等。要想开发一门精品选修课程，必须要将课程尽可能地立体化，方便教师教，更要方便学生学，积极地为学生提供网络学习、自主学习的学习资源。
四、校本选修课程开发策略
如何有效开发校本选修课程？必须对选修课程的类型及特点进行分析。中职的校本选修课程主要分为四大类：知识拓展类、职业技能类、兴趣特长类和职业素养类。每一类选修课的开发策略都有各自的特点，实施起来侧重点是不一样的。
（一）知识拓展类选修课程开发策略
知识拓展类选修课程开发主体主要以本校教师为主，可以结合学生的多样化需求，充分考虑升学、就业和创业这三个方向对学生知识结构的不同要求选取题材，同时结合地方文化特色也是知识拓展类选修课程开发的蹊径。
1.升学方向。这个方向针对的主要是有升学意向的学生，开发该类选修课程侧重点在巩固和提升，建议以专题或者模块化形式就高职文化课考试中的重点和难点展开，对接高职考试。
2.就业方向。这个方向针对的是毕业后直接就业的学生，开发该类选修课程可以考虑文化课与专业课的整合，组建队伍的时候考虑文化课教师与专业课教师的合作，课程内容建议以实用、够用为原则，去除过深、过难的学科知识。如将语文和电商专业整合，开发淘宝吸金文案写作选修课程等。文化课与专业课的有效整合可以为学生的就业提供实用的知识技能，让他们更快地适应岗位要求。
3.创业方向。这个方向针对的是有志于自主创业的学生，通过该类选修课程的学习让学生具备创业的基本技能，直面创业路上可能会遇到的问题，获得解决这些问题的对策，尽可能地让学生在投身创业大潮前减少盲目性，做好充分准备，提高创业的成功率。
4.地方文化。每个地域都有其不同的文化特色，在开发选修课程时如果能将地方文化的元素加入其中，不仅有利于对地方文化尤其是非遗文化的传承和传播，同时也让学生能够了解本地域的地方文化，更加热爱自己的家乡。
5.普高、初中学生的特点。职业学校还承担着为普高和初中学校开设职业技能类选修课程的任务，因为专业设备、场地和师资的要求，普高和初中学校在独立开发职业技能类选修课程上存在困难，需要和职业学校合作开发职业技能类选修课程。针对这类人群，开发课程时一定先要培养学生的興趣，在项目选取和活动设计时多考虑学生的参与度，课程的主要目的是让学生了解各个专业的职业技能，为今后的职业生涯规划打基础。
（二）兴趣特长类选修课程开发策略
该类选修课程除了挖掘本校教师的潜力，可以考虑引进社会资源，采用请进来、走出去的多种方式丰富课程数量、提高课程质量。例如本学期我校与宁波市体育局和宁波市水上运动学校联手开发的艇身而出赛艇选修课程，一经推出马上受到学生的热捧，上课的地点也从学校拓展到赛艇基地。像赛艇这样深受学生欢迎的兴趣特长类选修课程还有攀岩、木工、现代舞、面塑等，这些热门选修课程的特点都是从学生的兴趣、爱好、特长出发，满足学生成长或成功的需要，兼顾育人性和实效性。
（三）职业素养类选修课程开发策略
职业素养包涵良好的职业道德、正面积极的职业心态和正确的职业价值观意识，是一名优秀的中职生必须具备的核心素养。该类选修课程可以考虑校企合作共同开发，多吸取企业的元素，将爱岗、敬业、奉献等关键词具象化，切忌空洞地说教。例如我校数控专业教师和宁波市一些本土制造企业合作开发的走进数控世界课程，以走访数控企业的旅游形式展开，“一课一站，一站一企”，让学生踏上“走访宁波数控企业+职业素养提升”双收路。通过校企合作形式开发选修课程，可以把企业对人才的个性化需求转化为个性化的职业素养类选修课程，校企合作开发选修课程可以实现学校、企业和学生的多方共赢。
五、结语
校本选修课程的开发是一项系统工程，需要学校自上而下地推进，从制度保障到经费保障，邀请专家引领，进行有效的过程管理。立足学校现有资源，充分发挥教师的专业特长和业余爱好，以教师为主导的校本选修课程是学校最重要的开发模式。同时，充分整合社会各方资源，校企合作能够弥补本校教师在开发选修课程中的局限性。在选修课程的开发中要注重学生核心素养的培育，注重延展专业课程的宽度，注重结合学校的办学特色，有力保障选择性课程的深化落实。
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编辑 冯永霞
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