让情境教学走进语文课堂

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　　情境化课堂是情境化教学的具体表现形式，是在情境化教学理论的基础上，联系小学生身边所熟悉的生活环境以及感兴趣的事物，为小学生营造轻松愉悦的课堂教学环境。随着新课改进程的不断加快，这种新颖的教学方式在小学语文教学中得到广泛应用，有效提高了教学效果。
　　一、展现语言魅力，创设教学情境
　　教师精彩的语言引导，可以有效感染学生，激发学生学习语文的兴趣。所以在阅读教学当中，语文教师也应充分发挥自身的引导作用，对相关教学内容进行生动形象的语言描述，更好地创设情境，引起学生的联想和想象，点燃学生学习语文的激情。
　　例如，在教学古诗《天净沙·秋思》时，教师可以描述古代诗歌中的场景，将小桥、流水、人家的画面更好地展现出来，从而为学生创设一个栩栩如生的画面，使学生可以入情入境，提升学习效果。
　　二、组织游戏活动，创设教学情境
　　对于低年级小学生而言，游戏是最能吸引学生注意力的一种方式。因此，在小学语文识字教学中，教师要善于利用游戏环节，结合识字教学内容，创设轻松愉悦的教学环境，让小学生能够在游戏中学习新的汉字。
　　在教学《春、夏、秋、冬》这一课时，为了使学生快速学习课文中的汉字，教师可以根据课时内容安排，组织学生进行汉字游戏。如“转转盘”游戏。安排4名学生，分别在学生胸前贴上“春、夏、秋、冬”的卡片，设置一个标有“春、夏、秋、冬”四个字的转盘，转动转盘，当转盘转动到哪个学生，该学生就要上前给大家讲讲他所理解的汉字的含义。这样的游戏环节不仅激发了学生学习汉字的兴趣，而且充分调动了学生学习的积极性，帮助学生更加深刻地理解其中的含义，达到良好的学习效果，提高了识字教学效率。
　　三、借助多媒体技术，创设教学情境
　　随着信息技术的快速发展，在课堂上教师普遍运用多媒体这一手段辅助教学，多媒体教学能为学生创造直观的情境，激发学生学习语文的热情。
　　例如，教學《桂林山水》一文时，教师首先可以在多媒体的帮助下，向学生展示课文中提到的漓江，为学生展示一些和桂林山水有关的图片。其次使用漓江的江水声作为背景音乐，引导学生在心中有个大概的感受，在赞美声中，播放桂林山水的视频，结合灵动的画面激发学生对桂林山水的美产生向往和探索的欲望。
　　四、联系生活实际，创设教学情境
　　教师在课堂上创设的情境要最大限度地以学生经历的事情或者比较熟悉的事情作为依据，引导学生将语文知识和自己的生活经验有效结合，在理解课文思想感情的基础上，和作者在情感上产生共鸣。
　　例如，在教学《黄鹤楼送别》一诗时，教师为了能够让学生理解作者和孟浩然之间的依依惜别之情，教师引导学生回忆在自己成长的道路中，和朋友以及亲人离别的情景，从中感受李白孤独地站在江边，凝望着滚滚而来的江水，回想自己和好朋友孟浩然之间的点点滴滴，过往的一切都历历在目，在交通不是很便利的状况下，作者与好友再次相见遥遥无期。教师通过这种情景的渲染，使学生的情感得到不断升华，在情感上产生共鸣。
　　总之，在小学语文教学中，教师应该根据每个学生不同的性格特点，结合多媒体、游戏等方法，创造出独特新颖的教学情境，这样才能使学生直观感受语文的魅力，在轻松愉悦的教学环境中学习语文。
　　（作者单位：甘肃省通渭县青堡学区）
　　（责任编辑 张 妤）
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