浅谈五年制高职会计专业人才培养模式的改革与创新

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　　摘 要：随着市场经济全球化发展，用人单位对高等职业技术人才需求不断增长。五年制高职教育规模不断扩大，丰富了高职学校办学模式，满足了部分学生的大学梦。用人单位对会计人员素质和能力要求不断提高，探索高职会计专业人才培养模式和培养高素质应用型会计人才刻不容缓。
　　关键词：高职；会计；人才培养
　　文章编号：1004-7026（2019）03-0156-02 中国图书分类号：G717 文献标志码：A
　　五年制高职教育是我国高等职业教育的补充，其生源是初中毕业学生。实行五年一贯制高等职业教育，是高职教育教学的新兴教育形式，为我国经济建设提供了中高级技术技能人才。五年制高职教育是中等和高等职业教育相结合的一种教育形式，以职业能力为核心，培养具有专业素养和技术能力的专业人才，具有鲜明的职业性。
　　目前，会计高职教育教学质量和学生就业情况不尽如意。根据五年制高职学生的特点和教学中存在的问题，从五年制高职教育现状出发，提出高职会计专业人才培养模式的改革和创新策略。
　　1 五年制高职会计专业人才培养模式存在问题
　　1.1 学生方面
　　近年来受大学扩招影响，高职院校生源质量不断下降。五年制高职学生年龄偏小，处于青少年向青年过度的青春期。学生心理、行为和情绪波动比较大，自控力差、贪玩、任性。这些都影响了他们智力因素的发挥，主要表现在以下方面。
　　1.1.1 基础知识薄弱，学习态度欠端正
　　五年制高职教育的生源大多是初升高落榜学生，学生基础知识不扎实。学生和家长对所选择专业了解甚少，学生没有明确的学习目标，缺乏学习兴趣和信心，学习态度不够端正。
　　1.1.2 自控力差，纪律观念淡薄
　　五年制高职学生年龄相对较小，没有形成正确的人生观和世界观，是非判断能力不强，容易受人鼓动盲目追赶潮流，如抽烟、喝酒、打牌、谈恋爱等。部分学生自控力较差，组织纪律观念淡薄，上课迟到、睡觉、讲话，不交作业。部分学生心理素质比较脆弱，不能处理好同学之间关系，容易冲动发生争执和冲突。
　　1.2 教学方面
　　1.2.1 课程规划不完善
　　目前，大部分高职院校没有充分考虑市场对会计人才的需求方向。在课程规划时，缺乏完整性。分散的专业体系，导致学生无法对会计专业进行深层次了解，影响学生会计技能掌握的熟练程度。理论课和实际操作的衔接不科学，时间设计不合理。会计专业理论课程教学占绝大部分时间，学生实际操作练习时间安排较少。学生只能完成基本的会计核算技能，对财务管理、审计、缴纳税款等方面操作步骤练习不够。这样势必导致学生不能很好满足会计岗位的需求。
　　1.2.2 校内外实训环节力量薄弱
　　近几年，会计准则和制度的新标准不断涌现，会计工作内容发生了很大变化，以往落后的设备已经无法满足实际工作的需要。大部分高职院校会计实训室，采取在校内进行模拟仿真练习的模式，包括“凭证填制、审核→填制账簿→成本计算→财产清查→编制报表”等环节。内容相对简单，存在着实训资料单一、核算资料不全面、实训内容与实际工作相脱离等问题。由于会计岗位特性限制，许多单位不能让学生进行校外实际操作训练，使学生实际操作能力难以得到锻炼提升。
　　2 五年制高职会计专业人才培养模式改革创新策略
　　通过对五年制高职会计专业教育教学的现状和问题的分析，从教学理念转变、教学方法改进和实训基地建设等方面提出相应的策略。
　　2.1 转变教学理念，加强人文素质和心理健康教育
　　高职院校应该按照培养目标，及时关注会计制度更新与改革，考虑市场对人才的需求，培养学生终身学习的理念。鼓励学生提出问题、勇于发表不同见解，培养学生独立思考和自主学习的能力。有计划地提高学生的职业道德观念，激发学生的爱国主义情怀和集体主义精神，培养学生正确的世界观和社会观。
　　在整个教育过程中，应尊重学生个性差异。进一步完善学校心理咨询室，将心理健康教育渗透到班级建设中。拓宽学生的视野和与思维，及时了解学生思想动态。分析学生个性特点，对问题学生进行疏通，使每个学生都能发挥自己所长。
　　2.2 改进教学方法，提高学生综合素质
　　在教学过程中，应体现教师参与式和启发式教学的具体应用。通过行动导向教学法，不断启发学生进行独立思考与探索，激发学生能动性思维。通过教师组织和引导，使学生通过自己“行动”来学习。注重培养学生“解决实际问题”“自我管理”理念，提高对专业知识的掌握。
　　行动导向法具体实施步骤如下：①制定计划。学生可以通过报告形式列出完成任务所需的工具、时间和注意事项。②决策。小组根据制定的计划进行讨论，完善计划并进行决策。③实施。学生按照计划，通过合作，将已经学过的知识和技能运用到任务实施过程。教师进行适当引导，对学生出现的问题进行指导，有利于提高学生分析问题和解决问题的能力。④评价。通过他评和自评，找出自身的优点和缺点。教师对学生成果进行综合性评价，给予纠正或鼓励。
　　2.3 加强实训基地建设，提高学生执业能力
　　五年制高职教育应强调应用技术掌握和技能训练。加强实训基地建设，实施“一切以学生为中心”的教育教学管理理念。会计专业学生在校学习大致可以分为理论知识学习阶段、专业知识和技能学习阶段、专业技能实训阶段。理论教学和实践教学的比例应该调整为1∶1。
　　实训阶段是高职院校与用人单位联系的最直接桥梁，学校应建立“再现式”会计模拟实训模式。一是按照大、中型企业财务处的设置布局。由会计师事务所或企业资深的会计人员协助，引导学生主动参与，充分发挥学生个性和潜能。二是扩大实训内容体系。在原有的会计基础、财务会计、会计电算化实训体系中增加成本会计、审计、财务管理等内容，培养学生分析和解决实际问题的能力。三是根据现有资源，在手工会计实训基础上，结合会计电算化实训，提高学生动手能力和問题分析能力。
　　2.4 加强“双师型”师资队伍建设
　　高职院校应优化师资结构，培养“双师型”专业带头人和骨干教师。建立科学合理的评价体制和激励机制，学校内部各项制度和政策应向“双师型”教师倾斜。首先，鼓励教师参加会计人员继续教育，参加各种会计技能大赛，提高教师综合素质，促进教师教学能力和职业技能提升。其次，学校应有计划有针对性地安排教师脱产、半脱产去企业挂职、顶岗锻炼，找出企业会计实务和学校所授实务之间的差异。强化教师实践技能与实践经验，以便更好地为教学服务。再次，学校可以聘请企事业单位有丰富会计经验的财务人员作为兼职老师，到学校进行实践指导。
　　3 结束语
　　在经济发展和知识结构更新的形势下，我国高职教育不断发展壮大。高职院校应对教学理念进行改革和创新，对学生进行思想政治教育，提高教师专业素养，健全会计实训机制，提升教育教学质量，为社会培养具有专业知识和操作技能的会计人才。
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