“格物致知”诵读课程的构建与实施

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　　摘   要：诗词是我国五千年灿烂文化的精髓，许多诗词既蕴涵着深刻的哲理，又蕴涵着丰富的科学知识。教师在欣赏这些诗词时，不仅要挖掘诗词的思想内涵，而且应探讨诗词所描述的自然现象与自然规律。
　　关键词：小学语文;格物致知;意境美;根基;认知;意象
　　中图分类号：G623.23   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2019）01-0014-02
　　“格物致知”出自《礼记·大学》：格是推究，致是求得，格物致知就是穷究事物原理，从而获得知识。如何让“格物致知”的理论无痕地融入教学活动中，让学生易于接受、乐于探究呢？笔者认为，诵读是一条很好的路径。诵读通过对文本的眼观口诵、耳听心诵、熟读精思成诵，从而达到对文本的全面理解，促发学生对事物的认知，激发学生探究的兴趣。因而从学生的认知角度，诵读是促进学生“格物致知”的最基本最有效的教学方法。
　　教学过程中，笔者不断在实践中反思，在反思中提升，尝试确立了“格物致知”学生诵读课程的目标：以“万物”为切入点，一月格一物，多元方法的组合运用，打破学科的壁垒，重塑全科融合的诵读课堂。旨在以传统文化为根基、自然艺术为媒介、科学探究为路径、哲学思辨为核心，培育具有中国文化精神与创新才能的社会公民。
　　那么如何有效地落实课程呢？笔者从五个维度进行了实施：
　　一、见缝插针  确保课程时间
　　诵读课程并非国标课程，没有特定的教学时间，因此想要把课程稳扎稳打，融入学生的学习和生活，必须花点心思，见缝插针。于是，从2012年9月1日开始，笔者利用每天晨诵的15分钟，在所任教的班级开始诵读教学。不仅如此，诵读也嵌入了日常的语文课堂教学，学生也渐渐掌握了最基本的诵读方法。每周五的社团活动是我们的诵读联排时间，校园随处可看见学生展示的身影，严寒酷暑，风雨无阻。
　　这不仅仅是一种教学方法，更是校园中一道亮丽的风景线。同时也拉近了师生之间的距离，也为课堂教学打下了坚实的基础。
　　二、化散为整  整合课程内容
　　教育是具有整体性的，课程设计也应该是整体性的，要打破学科的壁垒，将所有的资源进行有效的整合，取其精华，才能更好地实现课堂教学的异彩纷呈。
　　为了让学生能够将碎片化的积累整体化，并真正做到学以致用。笔者以“万物”为切入点，一月格一物，将诗、词、歌、赋、童谣重新进行了整合。
　　比如：“四季盛典”节日节气下的十二个格物：“春节·风文化”“元宵·灯文化”“立春·竹文化”“清明·茶文化”“春分·桃文化”“端午·粽文化”“立夏·水文化”“七夕·陶文化”“中秋·月文化”“重阳·菊文化”“冬至·梅文化”“腊八·雪文化”。以“中秋·月文化”为例，一到六年级，就有72首诗文。在日有所诵的积累中，学生才能够掌握得更牢固，记忆更深刻，运用更灵活。六年的时间积累下来，学生可以积累达864首诗文，为学生初高中的语文、历史、地理等学科打下了坚实的基础。
　　三、读诵吟唱  改革教学方法
　　朱光潜先生说：“诗是写在纸上的，只是一种符号，要懂得这种符号，只是识字还不够，要在字外见出意象来，听出音乐来，领略出情趣来。诵诗就是要把这种意象、音乐和情趣在声调中传出。读者如果不能做到这步天地，便不算欣赏。”因而只有吟诵，才能体会中国诗文的意境之美。
　　吟诵是门有声语言艺术，通过声音，可以激发人的想象和联想，使吟诵者和听众都随着声音的抑扬顿挫、语速的疾徐变化和腔调的婉转曲折，自然而然地走进作品的特有意境中，这就是“因声入境”。只有这徉，读者才能充分地感受到古诗文的意境美，才能体会到作者的用心，从而与作者产生强烈的共鸣，成为知音。
　　在日常的教学中，笔者慢慢地明晰了诵读教学的目标：以“吟诵”为核心，以诗文“字义”“音义”“意象”“文化精神”为基准，结合学生心理年龄的认知特点，让学生在朗读中，读正字音;在诵读中，体会平仄的声韵之美;在吟诵中，体味诗词的意象;在吟唱中，感受诗人的内心。融通“礼、乐、艺”涵养学生的品行和修养，并使学生能够博古通今，作诗填词。并由此提出了“读、诵、吟、唱”四步诵读教学法——读，读准字音;诵：体会平仄的声韵之美;吟：疏通诗文的涵义，体味诗词的意象;唱：感受诗人的内心，表达自我的真实情感。
　　四、打造团队  落实基地学校
　　古人云：“单丝难为线，独木不成林。”自2013年暑期开始，在徐健顺教授的帮助下，笔者集结了一些来自全国各地的不同学科优秀教师，一同打破学科的壁垒，共同研发诵读课程。
　　在2017年暑假，为了惠泽更多的乡村学生，助力乡村种子教师的成长，我们在全国的120所有意向开展诵读课程的學校中，精选了20所基地学校，共享课程资源。同时，又吸纳了一批基地学校的优秀教师，通过“相约星期二”，进行集体研讨，明确研究方向，落实课程细节，提高教学能力，并进行课程项目分组，以团队的力量打造更优质的课程。就这样，我们精心打造团队，以一带三，落实课程，辐射到基地学校的全校师生。比如现在安徽六安的解放路二小、浙江义乌实验小学、江苏兴化的实验小学，短短几个月的时间，学生的成长甚为喜人，教师的专业素养、业务水平也上了一个新的台阶。
　　五、巧用网络  推广课程实施
　　随着信息时代日益发展、互联网的普及，手机、电脑成为最好的学习媒介，能够更快、更新、更有效地让教师接触到前沿的教育资源。作为一名公益讲师，笔者利用互联网学习实现班级共读，将线上学习和线下培训同步进行，收效十分显著。这间小小的网络教室辐射到全国，目前开课42节，全国学习人次已过7万。相信这样的方式，可以促进学校、班级的课程更快速、有效的实施。
　　以上是笔者在“格物致知”诵读课程中的一些做法，还有许多需要完善之处，还有很大的提升空间，欢迎志同道合者一起来参与、研究、实践。希望“格物致知”诵读课程的建设，能够让老师的教学变得更轻松有效，让学生的学习变得更简单快乐，让每一个学生发展成为最好的自己。
　　参考文献：
　　[1]冯天光.语文课淬炼学生格物致知素养新说[J].课外语文，2017，（31）.
　　[2]王建平.《应有格物致知精神》教学案例[J].新课程，2015，（12）.
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