翻转课堂教学模式中微课视频应用的研究

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　　摘  要：课题组对利用自制微课视频辅助翻转课堂的教学方法进行认真的研究和探索，促进学生学习能力的提高，在实践中取得了一定的效果。
　　关键词：微课;翻转课堂;物理化学;教学模式。
　　一、前言
　　本规划立项课改课程理论性强，有海量的名词、概念、定律、符号、公式、习题等，因此学生厌学，教师难教，以往学生考试成绩普遍偏低。特别是习题讲解，常规上课讲解课时有限，教师课后辅导不仅工作量大，时间和空间受各种制约。
　　二、翻转课堂理论基础
　　“微课”是“Micro Courses”的英译，又被称为“微课程”。
　　微课程具有时间短、内容精、容量小、模块化、情景化、半结构化的特点[1]，符合大多数高职学生的认知能力，提高学生学习信心和兴趣，激发学生去主动学习，培养提高学生职业素质;还能帮助教师备课、规范教学过程、便于教学的研讨交流，建立微课资源库，开发新型授课方式。
　　“翻转课堂”（Flip Classroom，Reverse Instruction，Inverse Teaching）也称作反转教学[2]。随着互联网的发展和普及，翻转课堂的方法逐渐在美国流行起来。[3]微课就是在这样一个大背景下被高职教育工作者所关注，并广泛地应用到教学实践中[3-10]。教育部全国高校教师网络培训中心于2012年12月至2013年8月举行首届全国高校教师微课教学比赛[4]。
　　本课题获得自治区“十二五”规划立项，对基于微课翻转课堂的模式进行了深入的研究。
　　三、具体措施
　　课题组制成的微课项目，形式丰富，涵盖生活常识、历史故事、科技动态、文艺小品等;专业知识则尽可能用动画flash、PPT视频辅助展示，通俗易懂。
　　3.1教师情况。
　　课题组集中研究课程的重点和难点、制作出每个时长5-8分钟[5] 微课作品，覆盖了所有的学习活动，有形式多样的微课内容[2]。
　　课题组教师利用微课开展教学研究、技能比赛。近年来，课题组使用此类教学方法参加全国教育教学比赛，获一等奖、申报教学成果奖获二等奖、上院级公开课两人次;学术研讨会中心发言三次。
　　3.2学生情况
　　3.2.1上课积极性情况。
　　学生对新型微课翻转课堂《物理化学》课程喜爱程度逐年增加，参与度高，常常竞相上台;课后与老师交流互动频繁。
　　3.2.2教学任务完成情况。
　　从广西工业职院2014-2016级三届化工类班级学生《物理化学》平时学习、期末考试成绩情况对比看出，《物理化学》使用微课翻转课堂教学模式之后，学生不仅自信心明显增加，成绩也明显提升。
　　四.结语
　　4.1由于翻转课堂教学模式以学生为主体，生动有趣，课堂氛围明显优化，师生关系融洽，真正实现快乐上课的目标。
　　4.2微课教学模式符合学生认知能力，学生学习自信心明显增加，成绩提升。
　　参考文献
　　[1]  黄建军，郭绍青.论微课程的设计与开发[J].现代教育技术2013，23（5）：31-35.
　　[2]  杨明. 高职教育微课开发综合讨论[J]. 职教论坛，2014，（6）：65-70.
　　[3]  郭绍青，杨滨.高校微课“趋同进化”教学设计促进翻转课堂教学策略研究[J]. 中国电化教育，2014，32（4）：98-103.
　　[4]  朱丽莉.约翰·杜威的职业教育思想[J].中国职业技术教育，2007，279（23）：21-23.
　　[5]  什么是微课程、微学习、微内容[DB/OL].http：//www.zhixing123.cn/shi jian /microlecture -micro learning-Microcontent.html，2013-12-12.
　　[6]  丁永为，兰玉婷. 职业教育与民主-论杜威职业教育思想的当代意义[J].中国职业技术教育，2012，（18）：71-73.
　　[7]  钟志贤.使用者设计兴起定义意义与理由[J].中国电化教育2005，（7）：9-11.
　　[8]  楊滨，王文霞.论“云服务”在教育低碳化中的合理应用[J].现代教育技术，2010，（6）：19-22.
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