论高校老挝语教学现状及优化对策
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【摘要】中老两国山水相连，友谊源远流长，经济、文化、教育等多方面交流日益频繁。随着“一带一路”倡议的提出，老挝语人才的需求量也在不断的增加，全国各高校的老挝语教学也越来越受到重视。基于人文优势和区位优势的基础上，我国开设老挝语教学的高校集中在北京、云南、广西等少数地区，但由于教学资源、教学实践条件等因素限制，目前高校老挝语教学还存在一些问题，因此，应该采取科学的优化对策，以此提升高校老挝语教学质量，培养老挝语复合型人才。基于此，本文针对论高校老挝语教学现状及优化对策进行了研究，旨在本文的研究帮助下，能够为高校老挝语教学现状了解及对应的优化对策实施提供参考。
【关键词】高校 老挝语 教学现状
【中图分类号】H411 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）06-0096-02
“一带一路”倡议的进一步推进、中国——东盟自由贸易区的建设和大湄公河次区域经济合作的不断深化，中老两国在政治、经济、教育、科技、文化等方面的交流与合作日益广泛，对老挝语复合型人才的需求量不断增加，高校老挝语教学的重要地位日益凸显。目前，我国开设老挝语教学的高校中，其整个教学工作实践过程中存在的教学资源及生源、师资力量差异等问题，使得现有的老挝语教学实施中，老挝语教学工作实施质量还有很大的提升空间。很多高校在开展老挝语教学工作中，存在教材选用范围有限、课程设置单一的问题。在老挝语教学过程中，由于生源及师资力量差异，与预期教学效果还有一定差距。本文针对高校老挝语教学现状及优化对策研究，其意义在于根据现阶段我国高校老挝语教学现状，将其教学实施过程中存在的问题明确，然后按照相应的问题进行教学对策实施，提升高校老挝语教学质量，保证老挝语复合型人才培养的数量和质量。
1.高校老挝语教学现状
我国现阶段高校老挝语教学实施中，基于区位优势条件下，老挝语教学的开展相对集中于云南、广西等地区。在当前国家“一带一路”倡议的号召下，小语种教学的地位日益提升，老挝语教学的重要性日益凸显。但是由于许多高考考生及家长对老挝语的认识还比较陌生，使得老挝语整个语言教学中的生源并不充足，大部分学生是调剂到老挝语专业学习的。在云南地区，每年学习老挝语的高校学生人数在500人左右，并且在整个语言教学过程中，高校进行老挝语教学主要采取两种培养模式。一种是开设老挝语专业，老挝语作为必修课程进行教学，采用“3+1”的人才培养模式，将学生大三送到对象国学习一年，国内的课程开设的课程有《基础老挝语》、《老挝语视听说》、《老挝语阅读》和《老挝语翻译》等，基础课程每学期平均约144个学时，其余各专业课程平均约每学期64学时。另一种培养模式是高校以二外的形式将老挝语与其他专业教学相结合，以基础老挝语教学为主，课程相对单一，整个教学过程中，开设老挝语教学为一学年，分为两个学期修完，每学期64学时，全年共128学时[1]。
2.高校老挝语教学中存在的问题
2.1 教材选择单一
在我国现阶段的高校老挝语教学工作中，可供选用的教材并不多，目前进行老挝语教学的高校大部分选用的教材是世图出版的《基础老挝语》系列教材，因此，在整个教学实施过程中，由于教材的选择单一、更新不及时，不能保证知识的全面性和实效性，不能让学生更加深入完整的了解老挝语教学中的内在知识体系、不能全面的了解老挝的政治、经济、文化等方面的知识，影响了高校老挝语实际的教学效果，使得现有高校老挝语教学工作并不能满足我国与老挝经济、贸易交流中的复合型人才的需求。
2.2生源质量不同，专业思想建设任务重
随着中老两国交流日益增加及对老挝语人才需求量扩大，老挝语教学在当前高校外语教学工作实施中地位日益凸显。但还是有很多的高考考生和家长都不了解老挝语，对老挝语的就业前景不了解，第一志愿报考老挝语专业的学生非常少。对于调剂考生的专业思想建设也是当前老挝语教学中的一大难题，学生不了解老挝语专业的学习情况和对就业前景感到迷茫，在很大程度上影响了学生的学习积极性，不利于养成良好的语言学习习惯。整个语言教学的质量与预期教学效果还有一定的差距，无法达到老挝语人才培养方案的要求，这也在一定程度上影响了高校老挝语教学实施质量。为了提升高校老挝语教学质量，必须要在现有教学过程中，加强专业思想建设，将老挝语学生学习习惯转化，保障在学生语言学习习惯转化中，能够为整体的语言学习质量提升奠定基础[2]。
2.3教师团队建设不完善
教师团队建设对于高校老挝语教学工作实施也是非常重要的，在我国现阶段高校老挝语教学实施中，很多高校都存在着教师团队建设不完善现象，老挝语教师相对年轻化、学历和职称结构偏低、科研能力弱。这种现象的存在，对高校老挝语教学工作实施是非常不利的，要想提升高校老挝语教学质量，必须要在现有的高校老挝语教学工作实施中，将教师团队建设工作完善，保障在完善教师团队建设过程中，能够为高校老挝语教学工作实施提供保障，以此促进整个高校老挝语教学工作规划的科学性发展。将老挝语教学中的教师与团队建设工作完善，大幅度提升师资力量。为高校老挝语教学质量提升奠定基础。
2.4教学实践得不到重视
目前的高校老挝语教学工作开展中，由于使用范围及资源的局限性，并没有建立专门的语言教学实践基地，一般都是大三在老挝的学习阶段，学生自主完成实习见习工作。因此，在这种背景下的学生学习实践中，并不能为整个语言教学工作实施质量提升奠定基础，这也和国内缺少相应的实习机会有关系。很多高校在开展老挝语教学整合过程中，没有将语言实践作为专门的建设内容去完善，整个语言学习过程的重点在课堂学习阶段，缺乏足够多的语言学习交流机会，很多学生能用老挝语进行交流日常交流，但对于经济、贸易、外事等方面的翻译技能缺乏相对应的锻炼，因此，这种语言实践的相对薄弱性，在一定程度上影响了高校老撾语人才培养目标的实践，不能满足现阶段高校老挝语教学工作实施中的语言教学工作布置需求。也不利于培养老挝语复合型人才培养的培养目标的实现。 3.高校老挝语教学优化对策
3.1更新教材，丰富学生学习资源
为了转变我国现阶段高校老挝语教学中的学习资源不充足现象，在现有的教学工作中，应该积极的开发老挝语教学资源。通过编写新教材、引入老挝原版教材，不断更新教材，调整现有老挝语教学中的教材构成，提高学生的学习积极性，能够让学生更加充分的去感受老挝语语言学习中的乐趣所在。同时在现有的高校老挝语教学工作实施中，还应该与时俱进，充分利用网络资源，建立专门的網络教学资源共享平台。通过网络平台建设，将老挝语学习中的网络媒体资源充实，丰富学生的视听材料，为老挝语教学在高校学生语言教学工作实施中的改革和转变提供丰富的资源。
3.2 规范生源质量，加强专业思想建设教育
在现阶段高校老挝语教学工作实施中，为了提升其整体的教学质量，应该在生源规范工作的实施中，加大招生宣传力度，将生源质量提升，平衡当前老挝语教学中学生男女比例失调的问题，加强新生入学教育，尤其是加强专业思想建设，只有学生对老挝语专业的认识有所转变，才能提高学生的学习积极性，养成自觉主动的学习习惯。由于目前高校老挝语教学工作实施中，老挝语生源调剂生居多，生源质量不同。因此，在这种背景下的教学工作实施中，提高生源质量，加强专业思想建设教育，加深学生对老挝语专业的了解，让学生从思想上重视老挝语，提高老挝语学习主动性。从根源上解决高校老挝语教学工作实施中出现的问题，以此提升高校老挝语教学质量。
3.3 完善师资队伍建设
我国现阶段高校老挝语教学工作开展中，对于师资队伍的建设还存在着一定的差异，这使得其整体的师资力量建设不能满足高校老挝语教学工作实施需求，为了能够更好的提升高校老挝语教学质量，必须要在现有的高校老挝语教学工作开展中，定向培养高层次的老挝语师资，支持中青年教师参加国内外的学术交流活动或短期高级研修班学习，引进高学历人才，开展学科间的交流活动，提高老挝语教师的科研能力。将师资队伍建设工作完善，保障在师资团队建设完善过程中，能够实现对高校老挝语现有的教学状况转变。能够为整体的语言教学质量深化奠定基础。
3.4 建立教学实践基地
教学实践基地的建设对高校老挝语教学质量提升也具有重要性影响，要想在现有的高校老挝语教学工作实施中，将其教学质量提升，必须要针对其教学工作实施中的教学基地建设工作落实，保障在教学基地的建设和落实过程中，能够为整体的语言教学质量深化提供保障。建立教学实践基地，提供学生语言实践的机会。 这样才能从根源上提升老挝语教学质量，为老挝语人才培养提供保障，积极响应我国当前“一带一路”倡议的号召，全面提高老挝语人才培养质量，培养服务于两国多方面合作的老挝语复合型人才。
综上所述，在高校老挝语教学工作实施中，老挝语教学工作越来越得到重视，培养老挝语复合型人才，是符合当今时代发展的主流趋势，是响应国家“一带一路”倡议，为中老两国进一步的合作与发展提供人力和智力资源支持。在我国现有的高校老挝语教学中，开设老挝语专业教学的学校相对较少，并且在整个教学工作实施中，对于老挝语教学中还存在着一些问题，如教材选择相对单一、生源质量不同，专业思想建设任务重、学生学习习惯较差、师资队伍建设不完善、教学实践得不到重视等，都是现阶段高校老挝语教学中存在的问题。针对于此，本文提出了高校老挝语教学优化对策，具体对策如下：一是更新教材，丰富学生学习资源;二是规范生源质量，加强专业思想建设教育;三是完善师资队伍建设;四是建立教学实践基地。
参考文献：
[1]蔡璐仰.大学老挝语教学策略研究——以昆明工业职业技术学院为例[J].知识文库，2016（8）：125-128.
[2]赵孝成.浅谈高校老挝语第一课堂与第二课堂衔接[J].课程教育研究，2017（47）：122-126.
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