高校转型背景下推行通用学术英语教学的初探
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【摘要】为适应全球经济发展和国际化人才培养的需求，国家要求高校实行教育转型，培养国际化应用型人才。传统的基础英语教学已经跟不上时代发展的步伐，急需进行大学英语教学改革，推进学术英语教学，以满足国家人才培养目标的需求。本文阐述在大学英语阶段推行通用学术英语教学的改革实践，为更高要求的专门用途英语教学打下基础，使学生具备用英语交流和传播学术知识的能力。
【关键词】高校转型 教学改革 通用学术英语
【课题项目】本课题为辽宁省教育科学规划 2017 年度立项一般课题，课题名称为高校转型背景下英语教学改革的实践研究，课题批准号JG17DB134。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）03-0096-02
经济全球化和高等教育国际化促使国家需要越来越多的具有国际竞争力的人才。2010年10月《国家中长期教育改革和发展规划纲要》第48条中指出，要“提高我国教育国际化水平，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”。2014年教育部提出要对国内高校实施转型改革，由传统的知识型人才培养向应用技术型以及职业教育型转变，这就需要推进大学英语改革，促进学术英语的快速发展。
一、大学英语课堂教学改革背景
国际间经济文化交流与合作的日益增加，需要大量具备专业领域知识并通晓英语的复合型人才。大学英语课程在培养应用型人才过程中起着重要的作用，大学英语教学的准确定位在高校转型中具有重要意义。随着改革开放以来英语教学改革在各教育阶段的深入推广，我国大学新生的英语水平迅速提高，高校英语教育必须做好高中英语教学与大学英语教学在各方面的衔接。高校必须努力培养既具有较深的专业知识又能用英语流利地表达自己的观点、阐述自己的研究、有效地与国际同行交流的高端人才。
二、调整大学英语教学的定位，推进学术英语教学
1.学术英语教学的必要性
学术英语（EAP）分为通用学术英语（EGAP）和专门用途学术英语（ESAP）（Jordan，1997）。通用学术英语强调各学科英语中共性的东西，即培养学习者的学术英语听说读写的交流能力，具体而言就是教学习者如何用英语听讲座、阅读文献、撰写论文和参与学术讨论等，推进学生的专业学习。专门用途学术英语的教学侧重特定学科的词汇、语法、语篇、体裁等，更加强调内容的专业性。本文探讨的学术英语是指通用学术英语（即EGAP）。李丽生（2002）指出，用专业学科知识的学习带动英语学习，以英语提升专业水平是大學英语教学改革的当务之急。张杰（2005）进一步指出，专门用途英语教学将是我国大学英语教学的发展方向。教育部在《大学英语教育课程教学要求》（2007）中明确规定：较高要求的英语教学要注重培养学生的学术听力和学术阅读能力，要求学生“能基本听懂用英语讲授的专业课程”，“能阅读所学专业的综述性文献”；更高的要求是“能听懂用英语讲述的专业课程和讲座”，“能在国际会议和专业交流中宣读论文并参加讨论”，“能用英语撰写所学专业的简短报告和论文”。因此，学术英语的发展是国家经济发展和教育国际化的必然要求。
2.课题研究中的新举措
（1）初步尝试将大学英语改为学术英语
我们调查了大学一、二年级的部分学生，学生在回答“比较刚入校时现在的英语水平如何”时，认为有提高和有些提高的占到41.8%，基本没有提高的为23.4%，有所下降的为34.8%。尽管如此，我校以往第五学期的大学英语教学仍旧延续前四个学期的教材和教学模式，学生对这一阶段的大学英语学习采取敷衍了事的态度，认为大学英语课程没有任何意义。因此，课题组研究决定在第五学期进行大学英语教学改革的尝试。将学生分为两部分，一部分延续以前的教材和授课方式；另一部分放弃传统的大学英语教材，选用学术英语教材—Listening for Academic Study（《学术英语听力》）。Listening for Academic Study是高等学校学术英语（EAP）系列教材之一，旨在让学生学会用英语学习学术内容。选择《学术英语听力》的另一原因是由于英语听力本身就是学生英语学习的薄弱环节，本教材既可以使学生接触到学术英语知识，又能锻炼学生的听力技巧。本书共8个单元，每个单元均训练学生的宏观技能（macroskills）和微观技能（microskills）。宏观技能包括：学习理解讲座的介绍部分、记录学术笔记、分辨讲座的结构等；微观技能包括：听辨出语速过快或非重读的词语、认识语义的连贯和衔接、听辨重读词和重读语句等。
（2）改变教学方法
在对部分学生采用学术英语教材授课后，教学方法也相应地改革。学生为学习的主体，学生逐渐了解学术英语的特点，学会听辨真实语境下的学术英语内容。同时，教师根据教材的特点可以组织学生进行问题讨论、学习总结；指导学生在听的过程中形成讲座结构的总体思路，并根据句意分辨语句的起始，以便能正确地理解学术信息的内容；训练学生在听的基础上学习记录学术讲座的内容要点。
（3）不同的教学效果
实验结果表明，两组学生在学习态度、学习兴趣、课堂反映和学习效果等方面出现了显著差异。首先，学习态度不同。实验组的学生认为学术英语听力对自己的职业发展和能力提升非常有用，对学术英语学习非常重视，学习认真；而接受传统大学英语教学的学生由于多数通过了四级考试，英语学习失去了明确的动机和目标，学习态度不端正。不同的学习态度产生了截然不同的教学效果。在实验组的课堂上，学生积极地学习学术英语的有关词汇和语料，努力提高自己用英语获取学术知识的能力，课堂教学效果很好；而对照组的学生学习被动、消极厌学。从学习效果上看，经过一学期的学习，实验组的学生不仅学到学术英语的相关知识，更提高了学术英语听力理解的技巧和能力，在听英文学术报告方面有明显的进步，学生能够在听完英文的学术讲座后，基本领会学术讲座的内容并做出部分要点记录；而对照组的学生英语学习并无明显的进步。 在实验教学后，课题组对实验组的学生进行了问卷调查以及教学效果评估，调查及评估结果显示：实验组的学生普遍对学术英语听力的教材内容、课堂的活跃度、学生的参与度以及学生的学习效果表示满意，84%的学生表示对这门课程很感兴趣或感兴趣。77.6%的学生认为该课程对自己了解学术发展和今后参与学术研究很有帮助或有帮助。多数学生希望能有机会继续学习学术英语。而对照组的学生问卷调查显示：多数学生认为第五学期的大学英语学习效果不好，建议取消这学期的大学英语课程。
三、大学英语教学转为通用学术英语教学的意义
通用学术英语是大学英语转型时期的新课程设计理念。推行通用学术英语教学是国家发展的需求。首先，通用学术英语教学可以避免目前大学英语和高中英语在教学内容和要求上的重复，消除学生对英语学习“懈怠”的现象，激发学生英语学习的热情；其次，可以初步培养学生的综合学术表达能力，为今后全英语专业课听课、要点记录、观点陈述、原版教材和专业文献阅读以及论文撰写等做好语言方面的准备，为今后的國际化发展打下基础。
因此，大学英语教学急需改革，把大学英语定位在学生和社会所需要的通用学术英语上是时代发展的必然，是培养国际化人才和高校教育转型的需要。
参考文献：
[1]Jordan，R.English for Academic Purpose：A guide and resources book for Teachers[M].Cambridge： Cambridge University Press， 1997.
[2]蔡基刚.“学术英语”课程需求分析和教学方法研究[J].外语教学理论与实践，2012（2）.
[3]陈沛金.浅谈高校转型背景下大学英语教学改革[J].海外英语，2015（15）.
[4]李丽生.SCLT教学模式及其对我国大学教育改革的启示[J].外语界，2002（4）：35-39.
[5]张杰.公共英语教学的专业化与专业英语教学的公共化[J].外语与外语教学，2005（11）：28-31.
作者简介：
曹仁松（1971-），女，汉族，山东烟台人，硕士研究生，副教授，研究方向：英语语言学。
张俊（1979-），男，汉族，山东曹县人，医学博士，教务处副处长，讲师，研究方向：教育管理。
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