高中数学有效教学策略探究
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摘 要：数学是高中教学阶段比较重要的一门学科，教好数学课对于提升学生的逻辑思维、运算能力、思考能力等具有较为重要的作用和意义，数学教师要深刻认识到数学学科对于高中学生各项能力提升的作用，并积极改进在课堂的教学模式，不断创新教法与学法，让高效的数学课堂教学不断促进学生各项能力的提升。本文将结合自身多年的教学经验总结，就高中数学课堂的有效教学策略开展研究。
关键词：高中数学;课堂教学;策略;探究
新课改为高中数学的课堂教学指引了具体的方向，使得课堂的教学效率和教学效果有了较大的提高，这是值得我们骄傲的地方，但从目前的教学实际情况来看，高中数学课堂教学中依然存在有很多的问题，这些问题在很大程度上影响着数学课堂的教学，需要我们以问题为突破口，全面研究和探索高中数学有效教学的方法与策略，为学生数学综合能力的提升打好坚实的铺垫。
一、认真开展备课，把握好教学内容
备课是一个基础性的教学环境，同时它也是一个必不可少的环节，只有进行充分化的教学准备，教师才可以对教学内容有一个较为清晰全面的把握，也只有这样才可以不断的提升教师的课堂驾驭能力，让教师开展高效的教学。
例如，在学习《任意角和弧度制》小节的知识内容时，教师应当在教学前做好充分的教学准备。其一，全面了解学生。学生是课堂学习的主体，教师要积极通过课堂教学、摸底考试、平时测验等途径了解学生的数学知识掌握情况、个人数学综合能力、最近状态等等，只有对学生有一个基本的把握，才可以开展更为精准的备课。其二，分析教材。教材中承载着主要的教学内容，教师要全面的分析教材的版本结构、具体章节数目、每个模块的结构组成等等，从整体上了解教材。其三，研究具体教学内容。例如分析该节教学的重难点内容、学生在学习中容易出现混淆的知识点以及基础性的知识内容等，只有了解了教学内容，教师才知道在课堂教什么。其四，设定教学目标。如该节可以设置如下教学目标：①理解任意角的具体概念;②能借助直角坐标系分析任意角;③了解弧度制，可以进行弧度和角度之间的转化;④了解弧长公式，可以简单的进行应用等，只有教学目标明确了教师才可以有侧重点的开展教学。另外，教师还要对教学方法做好研究，并结合教学内容和学生的实际，选择科学的教法，为课堂的高效教学打好基础。
二、综合运用教法，激发课堂的活力
教学方法是高中数学课堂教学的主要依托，合理科学而又多样化的教学方法可以激发学生在课堂学习的积极性和活跃性，让学生在数学知识的学习中始终带着浓浓的新鲜感，从而促进教学效率得到有效的提升。
例如，在学习《任意角的三角函数》小节的知识内容时，数学教师可以采用小组合作学习法+问题教学法实施教学。其一，教师要结合对学生的具体情况分析，将不同的性格特点、学习能力与性别的学生进行合理的小组划分，并让每个小组的实力基本相似，为课堂的高效开展合作学习打好基础。其二，教师要为探究学习明确问题。如①任意角的正弦、余弦、正切函数的定义各是什么？②任意角的余切、正割、余割函数的定义各是什么？③如何把三角函数理解为以实数为自变量的函数？等等，让学生仔细的研究和分析这些问题，并带着问题开展合作探究。其三，在探究中教师要及时给予学生鼓励，积极提供有益的指导和帮助，让学生在教师的用心指引下高效的开展课堂探究，加深他们对《任意角的三角函数》小节知识内容的理解，促进教学效率的提升。
三、及时开展评价，补足学生的短板
教学评价也是高中数学教学的重要环节，多元化的教学评价可以让教师清楚的了解学生学习的薄弱环节，进而制定有针对性的改进策略，不斷补足学生学习中的短板，促进教学效率的提高。
例如，在学习了《平面向量的线性运算》小节内容后，教师要及时组织学生开展教学评价。其一，让学生简要的对自己在课堂上的学习情况进行自我评价。如学生甲称，其对于相反向量的概念、向量的减法等知识点有了较为全面的理解和把握，但对于减法运算时方向的确定理解的不是很清出。其二，让学生进行和谐友好的互相评价。如学生乙评价甲称，甲在课堂上学习的很认真，有不懂的问题能积极询问同学，但在做题时总是因为粗心而出错。其三，教师给予综合评价。如对于甲同学可以较好的掌握《平面向量的线性运算》小节内容给予表扬，对其在向量的运算中遇到的问题给予全面的再分析，同时提醒该同学要在做题中认真细心。通过这样的教学评价有效的发现了学生学习上的薄弱之处，有助于学生进行有针对性的改进。
综上所述，教师要深刻认识到数学学科对于高中学生全面发展的重要意义，积极探索数学课堂有效教学的方法与策略，认真开展备课，综合运用各种有效的教法，及时组织学生开展多样化的教学评价，全面激活学生在数学课堂学习的趣味性、积极性，为学生较好的学习数学知识技能创造良好的环境。
参考文献
[1] 黑龙江省海伦市第一中学张彦波.新课改理念下优化高中数学课堂教学效果的策略[N].发展导报，2019-03-05（020）.
[2] 梁秋健.谈高中数学课堂教学问题设计的几个维度[J].中学数学，2019（03）：61-62.
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