高中数学课堂有效教学策略

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　　摘 要：随着新课程改革的推进，高中数学课堂对教师的教学提出了新的要求。因此，为提高高中数学课堂教学效果，教师必须创新课堂教学方式，激发学生学习数学的兴趣，从而实现课堂教学的有效性。本文主要分析和探讨了提高高中数学课堂教学效率的策略。
　　关键词：高中数学 有效教学 教学策略
　　课堂教学不仅是学生学习科学文化知识的主要阵地，也是培养学生综合能力的重要渠道，但当前有效教学理念下的教学现状却展现出不尽如人意的一面，师生负担日益加重的教学事实与有效教学的本质相去甚远。因此，在高中数学课堂教学中，教师必须进行有效的课堂导入，同时以学生为教学主体，重视他们思维能力的培养，从而提高他们的综合素养。
　　一、高中数学有效教学的目标及着力点
　　（一）有效教学的目标
　　高中数学有效教学的目标在于引领学生在数学学习中学会独立思考、质疑、想象、自主学习、自我调节并因此促成学生的进步与全面成长。将眼光仅仅投诸学生数学成绩的评价是比较片面的，教师应着眼于学生的进步与发展并在其数学语言的理解、数学体系的感受、理性思维的提升、认知情趣的发展做出科学的评价，使学生能够在问题的研究中不断锻炼自己的洞察力、理解力并因此培养出独立思考与创新的意识、能力。
　　（二）有效教学的着力点
　　学生对数学知识的建构往往是对数学程序与对象的体悟并因此建立的图式结构。高中数学概念、定理、公式、方法等高度的抽象性对学生的智力参与、原有经验、合情推理与概括等都提出了较高的要求，因此，高中数学有效教学应着眼于学生已有的经验与认识并促使其实现知识与方法的迁移，使学生在进一步的理解中最终进步与全面发展，而将核心置于解决教学速度上的短期行为是片面的。
　　二、提高高中数学有效教学的实施策略
　　（一）精心创设课堂教学问题，培养学生的数学思维
　　数学课堂教学与教学活动紧密相连，更离不开问题的设计与实施，但在日常数学课堂教学中，教师普遍注重的是学生获得知识的过程，在很大程度上忽视了学生数学思维的提升，这就需要教师根据数学学科规律来创设教学问题，并深入提问学生，及时引导学生参与到质疑和解疑的过程中，从而有效提升学生的数学思维，其一采用串联式问题促进学生思维的横向发展，我们一般认识问题都遵循从浅到深的规律，那么设计问题时也要遵循这个规律来调动学生学习的主动性，例如：在教学完“直线的倾斜角与斜率”这节内容后，教师可以通过几个由浅入深的问题来引导学生证明自己的想法；其二采用并联式的问题促进学生思维的横向发展，构建数学知识体系离不开分析和比较，设计并联式问题能够培养学生举一反三的能力，有效拓宽学生的数学眼界，培养他们思维的归纳能力，真正实现学生思维横向拓展的目标，促使学生充分理解和掌握数学知识的本质。
　　（二）积极转变传统的教学模式，调动学生的学习热情
　　在以往传统的高中数学课堂教学过程中虽然也存在一些探究活动，但是基本都是小组讨论的形式，这种形式有效性不高，并且传统数学课堂教学都以教师为中心，教师只是一味地给学生传授数学知识，完全忽视了学生在课堂中的主体作用，学生根本没有真正参与到学习中来，教学质量自然提高不了，而有效的数学课堂教学就是把学生作为课堂的主体，让学生从被动接受知识转化为主动探索知识，如果要是再能充分激发学生的数学学习兴趣，促使学生主动发现问题和分析问题，并积极探索答案，将会非常有助于数学教学和学生学习效率的提升，从这里我们就可以看出来，积极转变传统的课堂教学模式，并融入一些有效的教学活动对提高高中数学课堂教学效率是非常必要的。
　　（三）重视生活实践教学，提高学生实践运用能力
　　数学知识来源于生活又服务于生活。因此，教师可以将实际问题引入课堂教学的内容，引导学生联想实际生活中的现实问题，使他们更加的贴近现实生活，从而启发他们的思维，培养其数学知识的实践运用能力。如，在“函数的单调性”教学中，教师可以提出实际问题“同学们，这个月我们共进行了五次考试，下面就请同学们将考试的次数作为自变量，将自己考试的成绩作为因变量，然后建立相应的函数关系式，并将其用图像法和列表法表示出来。”这是和学生息息相关的问题，因此激起学生极大的学习兴趣。在学生完成图像和列表后，教师可以让他们在课堂进行展示，学生的图像各不相同，有的学生的函数图像是逐步上升的，有的学生的函数图像较稳定，还有的学生的函数图像起伏不定。这时教师就可以趁机进行思想教育，提醒学生们只有不断努力，加强探索，才能促进自身成绩的提高。此外，教师通过让学生观察图像的变化情况，有利于加深他们对函数单调性的认知，同时培养他们归纳探索的思想，促进他们从生活实际过渡到数学课堂教学中，从而提高其探索问题和解决问题的能力。
　　（四）提高质量讲述与提问
　　便捷的讲述这一个性化的教学行为虽然在做法上相对传统，但精妙运用的讲述往往能够在学生的学习中获得更好的效果，使学生在有意义的学习中更好地感受数学的美与智慧并获取“真经”。不过，教师在高质量的讲述中一定不能忽略认知冲突的制造，这对于学生注意力与思考的引发来说是最为有效的。同时，教师还应该对讲述的内容进行有意义的筛选，一些没有必要讲的内容或者学生轻易能够自主掌握的内容可以省略不讲，这样有的放矢的讲述能够更好地帮助学生独立获取知识、思考与判断并在学生疑惑之处为其提供帮助与引导。数学策略性的知識以及学生自主掌握较为困难或易犯错误的知识是教师课堂讲解中的重点内容，教师一定要在这些内容的讲述中讲究方法并根据实际学情进行及时的调整，将学生引领进过程与结果并重的教学过程中并获得基础与创新的同时发展。
　　结语
　　总之，教师在实施有效教学时一定要从育人的角度来思考数学教学的有效与否，着眼于学生的终生发展并考虑学生数学学习的效果，将数学教学的远期效果与近期效果进行统一，使数学教学在质量和数量、显性效果和隐性效果、数学领域中的效果和其他领域中的效果统一起来，并因此展现出数学教学具体的有效性教师在具体教学中应不断地对数学学科内容、学生心理表现、学生学习水平、目标达成情况等内容进行反思，在不断改进教什么、怎样教的反思中提升学生的自我期待与调节并因此促成教学有效性的真正达成。
　　参考文献
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