小组合作学习在初中英语教学中的现状分析
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【摘要】在素质教育背景下,英语课堂上涌现了越来越多的教学方法、手段,小组合作学习就是其中之一。通过采用此种教学方法,学生能够在合作过程中一同发现问题并将之解决,可进一步调动学生学习的主动性、积极性,有助于学生英语素养的良好发展。但是,在实际运用过程中,仍有诸多问题存在,制约了小组合作学习法作用地充分发挥。故此,结合实际教学经验,以初中英语教学为例,分析了小组合作学习法的运用现状,并针对这些现状提出几点应对策略。
【关键词】初中英语教学;小组合作学习;现状分析
《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确提出:“须改变课程教学过分追求机械训练、死记硬背、接受学习的现状,提倡学生乐于探究、主动参与,帮助学生养成信息收集和处理的能力、问题分析和解决的能力、交流和合作的能力、获取新知识的能力。”伴随新课改的全面实行,使得这一目标被逐渐落实,而在这一过程中,小组合作学习起到了不容忽视的促进作用。就当前国内整体情况来讲,虽然在初中英语教学中,小组合作学习得到愈加普遍的运用,初步形成了师生、生生交流合作一同解决问题的局面,但是,在具体实施过程中仍存在有一些误区,需要我们广大英语教师着手解决。
一、小组合作学习在初中英语教学中的现状分析
1.學生方面
首先,缺乏准备,活动仓促。当前很多学生在没有任何准备的情况下,就着手开展某些活动,例如,教师在课堂上布置了任务,但若是学生事先未曾预习,那么他便难以进行深入思考,对于组内同学所提出的不同见解、看法,他也难以提出反对或是赞同,如此讨论显然是无效的。其次,被动参与,配合不理想。许多学生参与积极性低,相互之间配合效果不理想。如,有的学生英语基础较好,但缺乏自信;有的学生性格内向,保持沉默的时间较多;有的学生基础较差,想参加到活动过程中,但却有些力不从心,如此不易形成学生之间的真正合作。
2.教师方面
一是设计盲目,忽略学情。虽然小组合作学习对于英语教学的辅助作用明显,目前也积极倡导此种教学方法,但是,许多教师似乎离开了这一方法,就无法解决问题,盲目过多地安排小组合作的内容与次数,反而影响了问题的解决;二是,小组操作缺乏规范。一些教师在展开日常教学活动时,往往了忽略了对小组的合理划分,多采用按座分配的方式,将学生分为两人或是四人小组,如此分配虽然相当便捷,但是却不具备合理性、科学性,无法使层次不同的学生展开合作、交流。
二、应对策略探讨
1.引导学生有效预习
在日常教学工作,教师应注重学生课前预习意识地养成,引导学生通过课前预习将与本节教学内容有关的知识材料找出,通过查阅字典掌握新词汇,对教材上的重难点积极探索。例如,在教学《Where's your pen pal from》这一课时,在课前教师可向学生提问到:“同学们,在预习这节课的时候都掌握了哪些词汇呢?”由于在课前进行了有效预习,对于教师所提出的问题,学生很容易便可回答出。比如,有的学生说:“我掌握了France、 Canada、 Japan、Australia等单词。”通过这样的一问一答使得整个课堂散发着一种勃勃生机,并且在之后小组合作学习过程中,也变得有话可说,言之有物。
2.科学配置小组成员
正所谓:“每一个人,都是独立而独特的个体。”初中生也不例外,即便是处于同一年龄段的学生,其也具有着很大区别,如兴趣爱好、特长、学习等方面。作为现代英语教师,我们应充分尊重学生这种个体差异,故而,在进行分组的时候,应考虑到学生的实际英语水平、学习能力、性格特点等多方面因素,以使各小组能够达到均衡的水平。故此,笔者建议在进行分组的时候,遵循异质分组的原则,把性格外向和内向、学困生和优等生、男生和女生进行混合搭配,旨为促使学生彼此之间展开查漏补缺,真正克服过往的胆怯心理,消除思想上的顾虑,从而实现一同发展、进步。另外,每过一段时间,就应重新调整一次,其目的是让学生的交往空间更为广泛。
3.合理设计课程内容
开展小组合作学习的根本目的,是为了调动学生的学习积极性,使之在互相合作过程中,将问题解决,提高自身学习能力。但是,正如上述所言,并非每一节课都适合采用小组合作学习的方法,教习形式是为教学内容提供服务的,因此,应结合实际教学内容来展开教学形式的选择,进而确定是否采用小组合作学习的方式。若只是为了创新教学方式,而运用小组合作,那么整个教学就会流于形式,不具实际意义。故此,充分理解教学内容、教学目标,是英语课堂设置小组合作的关键所在,唯有如此,才可充分发挥出小组合作学习在初中英语课堂上的应有作用。
总之,小组合作学习对于我国基础教育课程改革目标的落实,起到了不可忽视的促进作用。伴随新课改地不断推进,广大一线英语教师应进一步明确小组合作学习的认识,对小组合作学习的过程进行不断改进。优化,以使其作用得以充分发挥,有效促进初中英语教学质量地提升,为学生的良好发展保驾护航。
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