中职化学教学中学生自主学习能力的培养

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　　[摘 要] 良好的自主学习习惯有利于学生提高学习效率。培养学生的自主学习能力是重要的教育目标，加强对学生自主学习能力的培养有利于学生的终身发展。目前，我国很多中职学生普遍缺乏自学能力，中职化学教师应积极调整教学模式，提升学生的学习兴趣，加强对学生自学能力的培养，以促进学生树立终身学习的观念，更好地适应社会发展。
　　[关 键 词] 中职化学；自主学习能力；终身学习
　　[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）03-0226-02
　　终身学习是现代社会终身教育的要求，在我国传统教育教学中，学生多处于被动的学习状态，导致学生缺乏学习积极性。现代学习理论证明，知识必须通过学生自身构建才能获得，培养学生自主学习能力是使其适应社会发展的基本要求。
　　一、自主学习能力研究
　　自主学习是一种主动学习、独立学习与元认知控制的学习。自主学习是建立在教育终身化、民主化等教育观点上的教育策略。强调通过培养学生的自主学习习惯，提高学生的学习能力。为其树立终身学习意识奠定基础。
　　自主学习强调培育学生的学习动机，转变被动学习的态度，掌握科学有效的学习方法。自主学习中，学习主体是具有相对独立性的人，学生应具有独立的主体意识，自觉的学习态度。在教师的启发指导下独立学习，将知识内化为自己的知识结构。学生在拥有自主学习意识之后，就能对学习活动进行自我支配、调节，并能主动学习，接受教育。
　　自主学习使学习者在自学活动中具有能动性，学生根据社会要求积极参与学习活动，以自己已有的知识经验、情意结构主动同化外界教育影响，实现主体结构的建构改造。学习者已有的经验知识深度制约着其学习新知识，学生的需求、兴趣等非智力因素帮助其选择学习内容，控制学习方向。为学习活动提供运行动力[1]。
　　自主学习即学习主体独立能动与自律的学习，自律性是自主学习的保证，独立性是自主学习的基础，能动性是自主学习的实质，进行自主学习要求学习者具备自主学习能力。
　　影响学生自主学习能力的因素可分为智力因素、非智力因素及学习环境因素。学习者的智力因素是自主学习能力形成的基础，非智力因素是影响自主学习能力形成的深层因素，对自主学习具有更持久的推动作用。非智力因素对人的作用意义存在一定差异。不同的非智力因素对自主学习能力的作用方式不同，学习环境因素是对学习者的自主学习能力形成的重要外部影响因素。信息资源及学习场所对学生自主学习具有很大的影响作用。
　　二、化学教学中培养学生自主学习能力的问题
　　明确合理的学习目标是学生学习的动力，当前很多中职学生缺乏明确合理的学习目标，不能有效地提升学习效率。学生没有制订学习计划的良好习惯，在时间管理方面存在缺失，使学生的学习处于被动状态。多数学生对自己当前的学习成绩并不满意，但又缺乏学习兴趣，不能体验学习的乐趣。教师应积极采取有效措施提高学生的学习兴趣，使其体验学习成功的快乐，鼓励其增强学习信心。转变被动的学习态度进行主动学习。
　　中职学生长期受传统教育影响习惯了某种学习习惯，新课改的实施不能使学生突然转变自主学习方式。只有少数学生会在课后进行回顾反思，对自我学习情况进行及时总结与合理判断。多数学生在平时学习中不能对自己的学习进行有效调控，缺乏相应的学习控制能力，对作业考试当做学习任务，而非检验自我学习水平的工具，这种不良的学习方式影响了其学习质量。传统教学模式下，学生习惯于被动学习的方式，对教师的教学依赖性强，未实现从接受者到参与者的角色转变，缺乏自主学习意识。
　　学生的学习动机、目标等各不相同，教师必须了解学生的学习水平与学习需求才能更好地为其提供有针对性的教学指导。当前很多中职教师在教学观念上存在滞后的问题，在教学中对学生引导不够，导致学生学习效果不明显。
　　科学的预习、听讲、复习方式对学习效率具有直接的影响作用。目前很多中职学生缺乏正确的学习方式，不能进行科学的预习，在课堂教学中不能认真地思考、积极地发言，仅在课后简单完成教师布置的作业，不能进行及时有效的复习。说明学生的学习态度不够端正，教师缺乏合理的引导，过多注重课堂教学中的讲授，忽视了学生知识的内化指导。
　　三、影响学生自主学习能力培养的因素
　　影响学生对化学自学能力的因素包括目标设置、学习策略、意志品质等。外部因素包括学校与家庭的影响。学生通常以自己所设置的目标为参照标准监控学习进展情况，从而对学习过程做出调整。目标设置在自学能力的影响因素中至关重要。学生应注意根据实际的学习任务情况设置化学学习目标，对近期目標与远期目标进行辨别，制订具体目标与概况目标，激发其学习动力，使其科学规划管理学习时间与方法。
　　意识控制是自主学习中的重要动机，学生在学习初期有一定的学习动机，其学习动机随着学习难度的增加逐渐减弱。意志控制是使学习坚持的重要力量。学生的自主学习能力受其意识品质的影响，学生在学习中会遇到许多外界事物的干扰，需具备坚定的意志品质，排除学习干扰，实现学习目标。
　　自主学习指在无他人帮助情况下进行的主动学习，自主学习的顺利进行有赖于科学的学习策略。科学的学习策略对培养学生的化学自学能力具有重要的影响。学习策略分为一般性的策略及具体性的学习策略。一般性的学习策略适合于所有学科的学习。具体性的学习策略适用于具体的学习，自主学习的顺利进行必须兼有两种学习策略。掌握科学的学习策略有利于学生减少对教师教学的依赖，有效提升学习效率。
　　学习的外部环境分为社会环境与物质环境两种，教师是社会环境中影响学生自主学习的最大因素。其教学方式对学生的自主学习能力培养具有很大的影响作用。师生间的关系对学生的学习态度具有重要的影响作用。如师生间的关系融洽，学生易在教师的鼓励下进行自主学习，提升自主学习能力。教师更新落后的教学观念，努力提升自身的教学水平，切实以学生为学习主体，更好地提升学生的自主学习能力。 　　四、培养学生自主学习能力的策略
　　（一）转变教学模式
　　探索性的学习是一种学习认知的过程，指学生在教师的指导下，通过主体性探究解决问题，获取知识，体验了解科研的思维方式与科学探索研究过程，培养创新意识与实践能力。要求教师引导学生主动探索，培养学生的探索意识能力。
　　许多学生好奇神秘的化学现象，但不会深入研究不理解的本质问题，教师激发学生的好奇心，培养学生主动发问的意识。适时对学生的探究意识进行激发，可向学生提出有趣的问题，让学生利用课后时间找到答案，培养学生的探究性学习能力。如探索过氧化钠与水反应的产物，提出实验中产生的气泡是何物体？实验中的液体为何物？在提出问题的基础上进行分组讨论，使学生得出多元的答案，以培养学生的发散思维。
　　为使学生树立充分的创造自信，应为其提供自由的学习环境。建立与学生平等的关系，学生的观点应受到教师的重视，创设宽松和谐的学习氛围，及时肯定学生取得的成就，对犯错的学生进行耐心的指导与激励，逐渐树立学生学习化学的信心。
　　创造过程是一个探索的过程，成功的创造者必须具备顽强的、自觉的、勇敢的精神。化学教师可通过讲解化学领域中科学家献身科学事业的事迹，激励学生树立坚强的意志。可通过协助学生进行长期的化学实验设计，如监测水质，长期的监测水体水质，坚持对长期实验情况与成果进行检查，协助学生成立化学兴趣小组，支持其积极进行实践探索，不断增强其创造意志力，培养其团队协作精神。
　　（二）改进教学方法
　　学案是学生学习的依据，编制适合中职化学教学的学案要在编制学案时以学生为中心，帮助学生更好地进行学习，通过学生集体备课，提高学案的质量。学习目标的确立为学生进一步学习指引方向，学习目标的设置应遵循可操作可检测的原则。传统的学习目标表述方法存在模糊的词汇，如金属化学性质中的学习目标设计：掌握纳的化学性质。其掌握一词概念较为广泛，不够明确具体，可将其改为：用化学方程式写出纳的化学性质，从而使学生明确学习目标，提高学习效率[2]。
　　编制学案学习目标应合理科学，注重知识与技能的目标，根据学生的实际情况综合考虑多种目标。如学习“氧化还原反应”一课时，学习目标可设定为：找出氧化剂与还原剂，从化合价变化角度识别物质的氧化性与还原性。避免目标设定过高，影响学生的学习积极性。
　　学案的实际应围绕问题展开，通过设定问题情境，将学生置身于知识的发生问题情境中，引导学生围绕问题进行思考学习。对培养学生的思维能力，使学生养成独立思考的习惯具有积极作用。如在学习氯的知识时，在导课阶段提出问题：84消毒液与洁厕灵是否可以混用？结合实际生活中的问题，为学生的主动探索学习指明方向。
　　在化学学习中，对不同的教学内容应采用不同的教学方法，如在讲授元素化合物知识时，选取主族中典型的代表进行学习，通过实验探究法，教师指导学生进行实验设计，学生在交流讨论中学会设计科学的实验方案。通过对实验现象的分析观察，使学生具备良好的实验素养。如在纳与水的反应实验中，设问：钠为什么保存在煤油中？实验现象的原理是什么？通过实验使学生对纳与水的反应有了清晰的认识，掌握观察法、类比法等实验方法。
　　化学基础知识理论学习较为抽象，在学习此内容时可利用生活中常见的化学现象，与化学教材有机联系，使学生对其更快速地记忆。在教学中可设置不同的问题引导学生，提高学生的学习兴趣，培养学生的科学思维。如学习气体摩尔体积时，学生类比不同数目的足球體积不同，得出气体体积与分子数目相关，了解气体体积与分子间的距离关系。激发学生自主学习的动力，帮助学生更好地理解化学知识原理，促进学生自主学习能力的提升。
　　培养学生的自主学习能力是一个长期的过程，应根据教学实际，以形成良好的创造品质为目标，不断优化改进教学方法，提高学生的自主学习能力。教师在教学中要注意保护学生的好奇心，激发学生自主学习的热情，促进学生自主学习能力的形成与发展。培养学生的自主学习能力是中职化学新课改的核心目标，教师应遵循学生的身心客观发展规律，积极调整改进教学策略，增强学生自主学习的动力，使其树立终身学习观，更好地适应社会的发展要求。
　　参考文献：
　　[1]王金娟.高中化学教学中学生自主学习能力的培养研究[D].华中师范大学，2016.
　　[2]赵琼.高中化学教学中学生自主学习能力的培养研究[D].华中师范大学，2011.
　　编辑 薛直艳
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