高职计算机编程语言课程教学方法的相关分析

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　　摘要：汇编语言课程的教学内容，对于高职学生而言较为复杂且抽象。但汇编语言课程又是高职计算机专业中极为重要的必须课程，因此对于汇编语言课程的教学方法研究也显得格外重要。基于此，本文分析了汇编语言教学重点，并总结了当前高职院校汇编语言课程的普遍问题，提出了优化汇编语言课程教学方法的基本思路。以便为高职院校计算机专业开优化汇编语言课程提供理论参考，支持汇编语言课程的教学质量与水平同步提高。
　　关键词：高职;计算机课程;编程语言;教学方法
　　引言
　　汇编语言作为计算机专业学生的必修微课程，只有在完成了汇编语言的系统知识学习后，才能架构起对于计算机专业的宏观认知。从计算机系统的运行规律角度分析，软件运行的规律是依靠汇编语言的思维架构，而组成的运行模式。因此，汇编语言的课程即是一种程序编写技能的培养，也是基于后续教学环节中具体即是应用的原理解读知识。由此可见，计算机专业学生的专业素养与操作技能，均与汇编语言知识的掌握程度有关，是计算机专业中极为重要的课程。
　　一、高职编程语言计算机课程概述
　　（一）汇编语言概述
　　编程语言的英文全称为：programming language，可以将汇编语言视为定义计算机程序的语言形式。在计算机软件结构中，架构信息交互模式的语言模态并不固定，程序员以计算机底层认知逻辑，借助汇编语言编写了软件运行规律，而后可向计算机发出特定指令，用于完成该指令语言结构下的任务内容。因此，汇编语言实际上是一种编程员与计算机进行沟通的载体，是将计算机语言数据化、结构化、直至应用的编写过程。
　　（二）汇编语言教学重点
　　目前高职院校计算机专业均开设了与汇编语言相关的教学内容。而汇编语言作为计算机程序的地层运行逻辑，在感知层面上需要更为细致的区分其编写思维，才能引导学生掌握具体的程序编写方法。但是计算机汇编语言的知识点相对抽象，学生理解过程中容易出现主观误区。因此，汇编语言的教学重点在于，将抽象的編程知识形象化，让学生对汇编语言的底层逻辑产生主观认知，并强化这种认知规律，全面掌握编写程序的方法和技巧。诸如：命令格式、语法形式、程序算法等等，均为汇编语言课程的教学重点。
　　二、高职计算机编程语言课程教学现状
　　（一）自学驱动力较弱
　　汇编语言的知识结构相当复杂，只有在大量练习之后，才能掌握汇编语言的特定编写技巧和方法。但是相对的课堂教学时间有限，更加需要学生具备自学能力。只有学生具备了较强的自主学习意识之后，才能在课外增加更多的汇编语言程序编写练习，让学生逐渐熟悉汇编语言的程序编写思维。但是汇编语言的知识点相对抽象，学生理清其中的关键节点知识较为困难。期初的学习兴趣较高，自学动力较强，但遇到了较为复杂的编写问题之后，兴趣度逐渐下降，对于教师所布置的程序编写习题也多为应付了事，很难驱动学生的自主学习欲望和习惯。
　　（二）学习规划性较差
　　汇编程序通常由三部分组成，分别为：指令、伪指令、宏指令。学生在学习汇编语言知识时，常常忽略学习汇编语言知识的规律性，对自学时间和内容的规划性较弱。以至于学生对于汇编语言的知识结构认知并不清晰，对于指令编写尚未掌握，便学习了伪指令的编写方法，学习认知并不清晰的情况下，又学习了宏指令的相关内容。因而，学生的学习惯性以教师主导，而并非汇编语言的知识主导。学生对于某一部分的知识点尚未真正理解，便学习了更难理解的内容。对于学生而言汇编源程序中，较为复杂、冗长的文本，以及可移动、或自增附加字符，相当错综复杂的知识障碍。故此，由于学习规划性较差，才产生了学习汇编语言知识的难点。
　　三、高职计算机编程语言课程教学方法优化方向
　　（一）教学案例清晰化
　　教学案例法是在汇编语言教学环节中，随机提出相关程序的编写案例，并围绕该案例讲解其中的编写逻辑与方法。案例教学法，是对于抽象知识的形象化设计，是利用以编写程序在PC终端的呈现方式，来强化学生对于抽象知识的理解效果。当汇编语言的知识点，以更为形象的教学案例呈现之后，方能简化学习认知流程，降低学生主观认知误区，增强学生对于汇编语言知识的宏观与微观认知能力。
　　（二）项目驱动激励化
　　项目驱动式教学法，是利用编程语言项目，来强化学生对于编写程序的逻辑思维构建。项目可由实际编写流程来确定，也可以对参与项目的学生进行任务划分。由不同的小组成员编写单独模块，并在后续教学中逐步延伸编写技巧、方法、原理、执行等方面的知识点。通过编写程序项目，将汇编语言的知识点、框架、乃至最终的程序运行方案组织在一起，便可真正支持学生累计知识要素，并最终运用到实际操作中，激发学生的自主学习意愿和驱动力。
　　（三）编程思路训练化
　　汇编语言在高职计算机专业中，其最终的教学目标是学生能够运用汇编语言知识，自主或合作完成对于应用程序的编写。那么最终的教学方向也是基于学生操作技能的培养，是基于应用型人才的培养方向。结合汇编语言的特征，可以发现只有在大量实践操作后，才能强化学生的程序编写思路。故此，需要更多的增加课后练习。而课后练习内容更加需要真实性、实用性。计算机专业教师，可以与软件系统开发平台建立合作，将部分真实的应用程序开发案例带入课堂，作为一种接近于现实应用和操作的学习内容，而后引导学生增加课外练习时间和比例。由于练习素材更为真实，学生的编程思路也会更为接近于企业需求，是培养学生职业能力的重要教学方法优化路径。
　　（四）知识体系多元化
　　只有学生深刻理解汇编语言思维，才能在计算机硬件、软件、系统、通讯等各方面知识延伸中掌握学习规律和认知方法。尤其JAVA、C语言、C++等课程，在计算机知识储备上，均具有解读计算机系统运行原理的作用。因此，高职计算机汇编语言课程，也需要有所突破，在讲解汇编语言知识的同时，扩充知识体系和内容含量，让学生从多维角度去审视汇编语言编程技术，与其他计算机专业学科知识点的内在联系。继而在优化汇编语言知识体系多元化的基础上，强化学生编程能力，达到扩充知识体系，以及增强实践能力的学习效果。
　　结语
　　汇编语言课程在高职计算机专业中极为重要，是学生掌握计算机底层运算逻辑和任务执行逻辑的重点学习内容。在优化汇编语言课程教学方法的过程中，需要教学案例清晰化，项目驱动激励化，编程思路训练化，知识体系多元化。
　　参考文献：
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　　[2]仲晓芳，庞胜楠，尹百慧.浅谈数字媒体艺术专业编程语言的教学方法——以程序设计基础（JavaScript）为例[J].艺术科技，2017，30（08）：354+353.
　　作者简介：吴小燕，女（1976.04-），学历：本科，职称：中级，单位：湖北职业技术学院，研究方向：计算机软件。
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