高职英语语言文化类选修课程问卷调查研究报告

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　　摘要：本文以问卷调查的形式了解了大一学生对语言文化类选修课开设的态度，分析了调查结果，肯定了英语语言文化类选修课程开设的必要性，并提出了课程开设的建议。
　　关键词：高职英语;语言文化选修课;调查报告
　　中图分类号：G712     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）21-0085-04
　　 高职生源多样化，是困扰当前高职教育的突出问题之一。高考录取、对口单招等造成了学生生源复杂、学习经历不同、知识结构层次不一、英语水平两极分化、学生需求差异性增大等问题。在现行高职英语必修课的基础上，开设多样化的英语语言文化类选修课，满足不同层次学生的需求，提高高职学生的跨文化交际能力和人文素质，促进学生的可持续发展、推进高职英语教学改革的重要途径之一。
　　本着这一方向，本文将报告一项问卷调查研究结果，就本校大一学生对语言文化类选修课程开设的态度采取了问卷调查研究，了解了高职学生英语学习的现状和对语言文化类选修课程的需求情况，以便增强学生的学习兴趣，并有效提高英语能力，同时开展基于学生生源多样化特点的教学模式研究。
　　一、调查目标和问卷调查设计
　　本课题采用调查问卷和访谈两种形式。问卷调查在2017年6月实施，以下主要介绍调查问卷的实施及结果分析。
　　（一）调查目标
　　1.英语语言文化知识对学生今后就业和生活的影响。
　　2.现阶段学生学习语言的主要方式。
　　3.现阶段语言学习的主要目的。
　　4.外语学习的时间。
　　5.对自己英语表达能力的满意度。
　　6.对开设英语语言文化类选修课的态度。
　　7.参加英语语言文化类选修课的目的。
　　8.英语语言文化类选修课的开设内容与授课方式。
　　（二）问卷调查设计
　　根据调查目标，设计调查问题主要为选择题和部分问答题。
　　（三）调查对象
　　本次调查涉及广西水利电力职业技术学院大一第二学期的学生，来自8个系不同专业，总共138位学生参与调查，他们在该学期开学初要进行公共选修课的选课。
　　二、问卷调查结果整理和分析
　　根据回收的138份问卷，选择题的完成率是100%，开放式问答题的完成率为8%，具体调查结果如下。
　　1.性别结构。从下表的统计情况看，参与问卷调查的学生中，男生占59.42%，女生占40.58%。因为学校主要是工科专业为主，所以男生占大多数。
　　2.外语学习对学生的影响。在回答学习外语对今后就业和生活的影响这个问题时，31.16%的学生认为外语对他们今后的就业十分重要，42.75%的学生认为比较重要，也就是说有73.91%的學生认为学习外语对他们今后的发展是有帮助的。外语好，就业就将多一份优势，可见大部分学生还是肯定了外语学习的作用。
　　3.学生对自我外语水平的自我评价。在学生回答“现有的外语能力能否应对未来的工作生活需求”时，47.1%的学生认为没把握，38.41%的学生认为自己的外语能力与实际运用有一定距离，也就是说85.51%的学生对于自己的外语能力可否在未来工作生活中发挥作用是没有信心的。下一题问卷题“你对自己的英语表达能力”满不满意时，仅有15.94%的学生认为是“很满意”及“还可以”的，进一步说明了学生对自身外语水平信心不足，还有待提高。在必修课以外开设语言文化类选修课有很大的开发空间。
　　4.学生学习外语的主要方式。在学生回答学习外语的主要方式时，统计数据显示，相当大部分的学生学习英语主要是靠校内的课堂，可以说，校内课堂学习是他们学习的主要途径，这个比例是96.38%。下一题对学生现阶段学习外语的原因调查显示，B、C、D的选项学生其实都是因为开设有相关课程才自觉进行了外语的学习，这部分学生总人数相加是89，占64.69%。可见参加语言课程的学习是学生学习外语的主要方式，是帮助学生提供语言应用能力的动力。
　　5.对大学学习期间开设“语言文化类选修课”课程的态度。
　　尽管“迫切期望开设”语言文化类选修课的学生仅占8.7%，应当开设的占64.69%，合起来同意开设语言文化类选修课的学生占73.39%，还是占了大多数。23.91%表示“无所谓”的学生加以引导，也有可能会转变态度。所以语言文化类选修课程的开设是大部分学生需要的。
　　6.学生参加“语言文化类选修课”的目的和需求，调查结果如下。
　　从上面3个问卷调查题里，我们统计有73.19%的学生认为语言文化类选修课有助于他们提高外语应用水平，多数学生希望选修课重点培养他们的语言技巧和交际能力，超过半数的学生希望开设国际和中国文化知识的课程及介绍英美影视的课程，除此之外他们对其他主题都有一定程度的爱好与需求。这个数据整理给我们高职英语教师开设哪方面的选修课程，什么样的课程能满足学生的需求提供了建议。
　　7.对于学生希望授课老师以哪种方式进行语言类选修课授课的回答里，59.42%的学生还是希望以面授的方式实施教学。在和一部分学生的访谈中，虽然也有学生选择其他的网络学习方式，但面对面的传统授课仍然是他们愿意接受的授课方式，大多学生认为毕竟面对面的交流和沟通更真实和有效。
　　8.在回答对“语言文化类选修课，你最看重的是”这个问题时，71.01%的学生认为“教学方式”最重要，其次是“学识和授课水平”及“教学内容”。可见教师在开设课程中，要注意教学采用的方式，还要选择适当的教学内容，并要提高自身的能力水平。
　　三、分析总结和建议
　　在本研究中，我们通过问卷调查了解了138位学生对英语语言文化类选修课开设的态度和他们的需求，调查的结果和建议主要归纳为以下几点。 　　（一）学生有提高英语语言文化水平的需要
　　他们能认识到外语对他们今后个人发展的作用，也明白自己的外语水平需要进一步提高，他们还是希望通过学校的课堂教育，并根据个人的需求和语言水平，能够系统、规范地接受某个语言文化相关主题的学习，并且希望从各个方面增强自己的语言应用能力、表达自信，提高文化素养和交际能力，比如了解西方的文化历史、价值观念、东西方文化差异、文化取向的异同等。
　　（二）选修课程的开设是必要的，且應该是多角度的
　　高职学生英语水平千差万别，根据学生的水平需求及教学资源，提供不同类型的选修课，确保不同层次的学生在语言应用能力方面得到充分地训练和提高。选取符合学生认知情感需求，并且适应学生语言能力水平的某个主题、教学材料和学习活动，让学生在掌握语言的同时对于某个主题有较充分全面的了解，做到“各学所需，各尽所能”，才能有效提升学生的语言应用水平和学习信心，同时充分考虑学生的职业需求、就业趋势，立足本校专业特点，适应不同专业的培养要求，开发有本校特色的语言类选修课程。
　　（三）语言文化类的选修课
　　语言文化类的选修课可以更多地注重文化活动的拓展，更多地渗透文化知识，以异族文化和母语文化为双主题展开教学。真正让学生在语言学习中感知文化，在文化学习中运用语言。课程内容既有世界文化的导入，也有中国文化传统的输出。突出培养学生跨文化交际能力，提升对文化差异的敏感性、包容性，处理文化差异的灵活性和得体性，开阔眼界。帮助学生获得有效的文化氛围，从而适应全球经济对跨文化交际人才的需求。
　　（四）采用形式多样的教学模式、多元化的教学评估
　　选修课程还是以面授课堂为主，同时辅以网络多媒体手段，增设微信平台、QQ群等符合学生认知特点的交流互动方式。采纳以教师指导为导向的学生自主学习、任务驱动模式，不仅局限在课堂，要引导学生主动参与展开课外学习。实行多元化的评估体系，课堂讨论、角色扮演、英文微电影、陈述报告等都能成为考核学生实际应用语言的方式。阅读与写作、听说会话、团队合作、课堂表现参与、课外信息收集、自主学习、解决问题能力等都是评价的内容。任课教师、学生、活动小组互评相结合。在评估手段、内容、主体上侧重多样性和开放性，促进学生语言综合应用能力的提高。
　　（五）语言文化类选修课的开设对高职英语教师是一大挑战
　　学生对一门选修课的认可主要取决于任课教师的教学水平。语言文化类选修课的开设，要求英语教师不但要有较高的英语水平，还要有丰富的中西文化知识、开阔的视野、对课程挖掘以及课堂综合驾驭能力等。因此英语教师必须拓宽知识结构，除了扎实的专业基础外，需要不断地学习，补充相关领域的新知。因此选修课的开设不是教师单方面地讲授，而是一个师生互相学习、共同成长的过程。
　　总之，对于语言文化类选修课的开设，我们应该关注学生不同层次的需求，针对学生的不同需求和个体差异，提供更有针对性的培养支持。将个体需求和社会需求结合起来，开发新课程，满足学生们的需求，从而有效提高他们的综合文化素质，让其适应社会的快速发展。
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