化“被动”为“主动”
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摘要：教过小班的老师通常有这样的体会，每次到美术教育活动室时，总会看到幼儿有不同的现象：有的幼儿虽然想画，但是不敢下手作画，总是说“老师我不会”、“老师我不会”;有的幼儿能比较大胆地画，构图也比较清晰，色彩也比较清爽，这些孩子被老师冠于是“会画”的孩子;而对于一些画面凌乱、用色一团糟的作品，总是让老师头疼，这些孩子往往被冠以是“不会画”、“画得差”的孩子。小班的幼儿正处于绘画的涂鸦期，他们进入幼儿园后，一部分幼儿对绘画感到好奇，一部分幼儿则对绘画不感兴趣，甚至惧怕绘画。这样的问题存在，需要引起重视，也具有研究的价值。
关键词：小班幼儿;画意;培养
一、原因的分析
为什么孩子被老师分为“会画”与“不会画”呢？真是孩子绘画能力的问题吗？不然，其实是老师对小班幼儿绘画能力发展认识的不足。那些形象生动的作品往往是掺入了成人过多的干扰，比如该孩子在家时父母已教过其画形象等等;而那些看上去凌乱的作品背后却藏着三岁孩子年龄段的真实发展。这里归纳了以下原因：
1.由于幼儿手的小肌肉发展不完善，不能较好地控制手的绘画运笔动作，如果教师没有考虑到小班幼儿的绘画特点，选择过多过难的内容。就会使绘画结果令人失望。如：对过难的内容幼儿拿起笔不敢下手;就是敢画的，其结果也不是教师所期待的。
2.教师或家长不能深入了解三岁幼儿年龄的绘画特点，大都是要求幼儿按老师或家长的要求来形象画，而没有让孩子按自己的想法和意识去画，因此，往往因为看不懂幼儿的绘画作品而指责幼儿。如：你为什么涂了一堆黑乎乎的东西？殊不知幼儿画的是一只大灰狼。如果经常受到教师这样的指责或批评，就会使幼儿失去绘画的兴趣。
3.幼儿绘画教学的内容单一、枯燥、乏味。教师选择绘画的方式总是用同一种材料，时间长了幼儿对绘画的兴趣就会减弱。
4.教师在教学中忽视个体间的差异，把全班的幼儿放在同一水平上看待，缺乏对能力弱的、胆小的幼儿的耐心指导，致使这部分幼儿对绘画产生恐惧心理。小班幼儿年龄小，绘画的目的不明确，不懂如何绘画、涂色，只是把绘画当成一种游戏，随自己兴趣任意涂抹。
二、解决方法
从问题呈现及问题分析来看，解读小班儿童绘画发展特征，有计划地做好小班幼儿的“画意”解读是当务之急。教师可以从以下几方来入手：
1.学习小班幼儿的绘画发展特征。其核心是用很多的圆圈和线条画出来的内容。大致分为以下几个阶段：
（1）自始至终给画赋予同样的意义。孩子三岁以后，他们脑海里首先浮现想要画的东西，随后按照自己的想法动手画，尽管还不能画具体的形象，但孩子把圆圈当做要画的东西，一个又一个地画着圆圈。
（2）用许多圆来讲述。例如，有一次我让孩子们自己画画，徐昊画了一个大圆他说是爸爸，又画了一个小圆说是妈妈，还在大圆和小圆外面画了一个最大的圆说是他的家，他还一边画一边说：“爸爸妈妈吵架了，爸爸把妈妈气哭了。”
（3）头部人像登场。例如孩子画人脸，我发现大多幼儿先画个圆圈，再在圆圈里画上点和线，他们用圆圈上画上点和线赋予各种意义，小班孩子这种基本的发展，已经能够在他们的绘画中体现出来了，他们已经能用表征的手法表现自己周围的人们了。
（4）孩子特有的拟人化表现手法。孩子经常把太阳公公画成有鼻子、眼睛的笑眯眯的模样，把非人类的东西画得像人类一样的表现手法，这是三岁左右开始的幼儿期儿童绘画的特征之一。这个阶段，教师千万不要斥责孩子：为什么不画耳朵？为什么没有手和脚？要认真听听孩子充满亲身感受的画作的内容，愉快的守候、欣赏着孩子在绘画这方面令人惊叹的进步。
2.幼儿园绘画活动大胆突破。为幼儿选择丰富的绘画教学内容。教师不要怕麻烦，不要总是选择单一的作画方法，在集体教学活动时可将材料（画纸）放大，可以用纸、塑料、布等多种材料，绘画形式可以多样，比如单色画、彩色画、颜料画等，表达上可以画、点、冲、泼等。场地可以在活动室桌子上、地面、美工专用室、班级区域中等，同时尝试更多户外绘画活动：比如种植园、户外场地等，都是能让幼儿产生绘画兴趣的地方。
3.给孩子留有专门的说画时间。集体活动或区域活动的时间，教师要用简短的文字对有特点的幼儿作品进行标注或及时拍照。活动后要重视对这类作品的分享，这是对其他幼儿的鼓励，即让孩子大胆由着自己的思想绘画。后续教师要利用餐后活动等其他零星生活环节，让孩子来说画，同时对有意外的画作标注，比如在幼儿未解释前，教师可能认为是太阳，而幼儿的解释是小鸟。教师不要让孩子按形象去画，要认真听孩子充满亲身感受的画作的内容。
4.指导家庭绘画。要通过家园联系，充分宣传三岁幼儿年龄段的绘画特征，告知家长不能教孩子画具体形象，比如人脸、小汽车、人之类的东西，要让孩子按自己的想法来画。要经常性地传递家园作品，比如可以将孩子画的有标注的作品带回家让家长看，将幼儿在家画的作品带到幼儿园，教师通过分析，了解家庭绘画情况，必要时开展讲座。
5.注重幼儿个体差异。教师要理解幼儿个体间存在的差异，不要对每位幼儿有过高的要求，同时要有耐心，对能力弱、胆小的幼儿要加以帮助和耐心指导，适时鼓励他们，增强他们对绘画的兴趣和主动性。在平时的活動中，教师要多引导幼儿进行观察，鼓励幼儿根据自己的想象大胆创作，对幼儿在绘画过程中出现的困难，教师要及时而有针对性地进行引导与帮助。在小班后期，幼儿能用特有的思维方式和表现手段来绘画了，小班幼儿的画画变被动为主动了。所以说，在这个阶段的美术教育是没有任何既定模式的，对于幼儿要放手让他们去画，画出属于他们自己的一片天空。
三、效果体现
经过近半年的实践，小班幼儿对画画由恐惧转变为喜欢，由被动画画转为主动画画，他们渐渐对画画产生了浓厚兴趣，只要老师给他们一张白纸，他们就可以随手在纸上画出自己喜欢的物体，虽然画得跟实物有差距，但是那是他们独特的表达方式，我们应该鼓励他们，增强他们画画的信心。
1、从孩子的角度去引导、评价是培养幼儿的创新思维的核心。在绘画活动中，教师要转变观念，把握好指导分寸，鼓励幼儿大胆表现自己的想法和意愿，同时注意发现每个幼儿的创新点和独创性。
2、培养幼儿绘画创新能力，教师的引导是关键。幼儿学习的动机是从兴趣出发，所以在绘画活动中教师要想方设法激发幼儿浓厚的兴趣，创设宽松的氛围，使幼儿保持强烈的好奇心和创作欲望，从而自由自在地施展自己的绘画创作技能。
俗话说：“好的孩子都是表扬出来的。”因此，孩子完整的作品好的给予表扬，不好的应该先表扬，表扬的同时，委婉的提出不足之处，然后再进行表扬。使幼儿在表扬中得到进步，得到发展。当孩子们受到同伴和老师的表扬时，他们的情绪会更加高昂。那么绘画便会在他们心中得到升华。总之，在培养幼儿绘画兴趣时，要适合幼儿心理发展的特点，不断找出不足，总结经验，改进那些不利于开发幼儿绘画兴趣的辅导方法，尽力按照科学的方法激发和引导，让他们在绘画道路上一帆风顺，学业有成。
参考文献：
[1]《3-6岁儿童学习与发展指南》教育部2012.9
[2]《家庭教育》陈鹤琴上海华东师范大学出版社2005.9
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