将项目教学法化虚为实

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　　摘要：PLC课程一直是难以翻越的大山，绝大数同学在学校学了1年，却连最基本的正反转程序都不会编写。这使职教工作者不经反思，教学出现了什么问题？本文笔者根据PLC教学的经验，充分贯彻 “做中学，做中教”的教学理念，在现有的项目教学法的基础上，提出了生产实训模式为载体的PLC教学。
　　关键词：PLC;教学法;生产实训模式
　　PLC是实践性比较强的一门学科，在工业领域应用非常广泛。很多行业都和PLC有紧密的联系，包括现在应用较多的工业机器人，都需依托于PLC控制系统完成整个工艺生产。不论是自动化时代，还是现在的智能化时代，PLC都有非常重要的地位。
　　一、PLC教学现状
　　1.在教学模式上，现普遍采用的模式是：老师讲解，学生在实训台操作，模拟一些任务，例如实验板上的交通灯等。
　　2.在教学要求上，PLC课程不是高考科目，也不是会考科目，也不在面向人人的技能测试的范围之内，同学们没有任何学习的压力。随之而来的就是学生兴趣缺乏，懒于动手操作。
　　3.在师资水平上，教师缺乏实际经验，大多数停留在书本上。
　　二、工作室制生产性实训模式的内涵
　　1.学生自主学习
　　建构主义学习理论认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。工作室制生产性实训模式围绕工作任务为中心点，以工作室为单位充分，以学生为主体，以教师为主导，充分利用校内校外资源，学生在交流合作中主动学习，建构自己的知识结构，培养自己的技能水平。
　　2.自我统一性的获得
　　职业教育是一种以能力为本位，以就业为导向的教育。在教学中渗透岗位所需内容，学生能够明白自己需要学习那些能力，使学习更有目标性。相比之下，在传统的教学模式下，学生很难接触到自己以后会从事的工作，对未来缺乏规划和目标。
　　三、生产性实训模式在PLC课堂的应用
　　在做这个项目之前，学校创造条件让学生参观这个项目的实际运行环境，并且和项目技术工人学习这个项目的具体操作过程。
　　（一）课前---项目准备
　　学生课前完成准备工作：了解项目的背景和工作过程;进行人员的安排;新知识的预习。
　　1.污水处理项目简介
　　⑴系统介绍
　　污水处理系统的主要功能是完成对城市污水的净化的作用，将城市中排除的污水通过该系统处理后，输出符合国家标准的水质。为实现工业污水处理技术的自动化的控制，采用PLC作为核心控制器。PLC作为工业污水处理系统的控制系统使得设计过程变得更加简单，可实现的功能变得更多。
　　⑵系统工作过程
　　在手动状态下，各类设备的控制是根据操作面板上的按钮输入来控制。在自动方式下进行闭环控制，系统根据检测到外部传感器的状态对设备进行启停控制，其工作过程如下。
　　①接通电源，启动自动控制方式，启动潜水搅拌器和刮泥机。
　　②运行粗、细格栅机，进行间歇运行，即运行一段时间然后停止一段时间，循环进行。
　　③根据浮球开关状态控制清污机的运行与停止。
　　④进水泵房中的潜水泵根据液面高低进行运行、停止及运行数量的控制。
　　⑤污泥回流泵的运行与停止根据液面的高低进行控制。
　　⑥在污泥脱水系统中，离心式脱水机的启动采用顺序控制方式，依次启动其设备。
　　2.工作室人员组建
　　工作室的部门具体划分为：项目组长负责整个项目的分配，协调下面部门的各个工作，并且负责项目方案的设计;硬件设计人员负责元器件的选择和安装;软件包括PLC程序设计和上位机的设计。文秘负责项目实施任务书的撰写。工作室室长由学生自由投票选定，每个部门的人员选定可以由学生自由选择，最后由室长统一管理和分配。
　　（二）课中---项目实施
　　在项目实施之前，老师先对本项目中用到的知识进行讲解。课程内容的讲解遵循用到什么，讲解什么。污水处理项目中，需要对配电柜进行安装、接线。老师对照设备讲解元器件安装方法和接线规则，同时讲解一些注意点。污水处理还涉及到了非本专业的问题，例如污水处理的一般步骤，环境保护等方面的问题，老师可以利用视频扩充学生的知识面。
　　任务实施的过程包括制定项目方案、硬件设计、软件设计、项目调试、项目展示。
　　制定项目方案：教师讲解制定方案的流程和方法，并且提供与之类似的方案给同学们做参考。
　　硬件设计：根据系统的要求选择合适的PLC型号及其他硬件设备。
　　软件设计： PLC程序设计：按照控制要求运行编程软件编写梯形图的程序。编写完成后运用仿真软件进行仿真。
　　项目调试：同学们完成硬件和软件的设计后，开始调试系统。调试程序同学们会出现很多问题，先让工作室内的同学互相讨论，解决不了后再请教老师。文秘人员负责记录这一环节出现的问题及解决的方法。
　　项目展示：每个工作室展示已经完成的项目，并且分享交流成功和失败的经验。
　　（三）课后---项目评价
　　项目评价采用校内和校外的评价。校内评价分为教师评价，各工作室的互评和自评。校外评价是指联系社会中做这个项目的工程师，让工程师给各个工作室打分，并且提出指正。评价的方式和内容多元化，不再采用单一的技术作为评价的标准。
　　（四）课堂延伸---项目走出课堂，走进社会
　　以学院横向课题为载体，学校实训室既作为实训场所，也可以作为实际的生产车间。得分较高的团队工作室作为实施项目团队。教师提供技术支持，指导学生完成项目。项目所得经费一部分作为是实训室消耗，另一部分作为学生的奖励，这可以作为一种变相的激励模式。
　　四、工作室制生产性实训模式的应用效果分析
　　（一）优点
　　1.促进多科目之间的融合
　　这个项目从专业技能上不光有PLC的知识，它包含了工业控制的基本环节，从上位机到控制器再到执行器，还有上位机和PLC之间的网络通讯。
　　2.有利于学生多种能力的培养
　　从综合能力上考验从业者的组织能力、分析问题、解决问题的能力和沟通能力。因为我们需要对整个系统要求进行分析和设计，有了整体的设计方案后，才能对项目进行具体的施工。在施工过程中需要组织好各项工作，协调好各类人员。整个项目不可能是一个人完成，需要整个团队完成。我们以班级作为团队，整个班级共同完成这个项目，这样不仅培养了学生之间互相合作的精神，同时增强了班级的凝聚力。
　　3.便于教师自身专业能力的提高
　　专业课教师存在的一个很大的问题就是脱离社会，没有实践经验。这样给授课也带来了很大的局限。通过工作室制生产性实训模式可以克服这样的局限性，从两方面提高老师的专业能力。第一，专业技能水平。选用实训项目贴近实际项目，这样可以促使老师提高自己参与社会实践之中，不断提高自己的专业技能水平。第二，专业发展方向。这种模式促使老师及时了解本专业的最新发展状态，掌握专业发展的方向。
　　（二）缺点
　　1.学生管理難度增加。
　　采取这种自由的上课模式，这增加了管理的难度。本身实训课的管理就是一个老大难的问题，现在采用这种模式，无形中增加了难度。
　　2.教师工作强度增加。
　　理论上：教师不仅要对本专业知识理解比较全面，还得对其他知识有所了解。技能上：教师需要多动手实践，获得实践的经验，这样才能把经验教给学生或者在学生出现问题时及时发现纠正。
　　（台州技师学院  浙江省台州市  318000）
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