项目化学习促进学习自然发生

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　　让学生参与学习是自然而然的事，不强求，不拘泥于教材，不局限于课堂，这对学生来说是一件最幸福不过的事情。针对初高中课程特点，在初高中信息技术课堂中实施项目学习，让学习因为需要而自然发生。例如，让学生一起思考：在建筑施工之前，把施工后的实际效果直观展示，让大家能够清楚地看到真实效果，应采取何种方式？学生经过思考研究，认为可以用三维设计软件来展示，因为三维效果可以用较低的成本展示近乎真实的效果。学生通过研究学习也可以了解，三维动画已经是大众化艺术形式，被越来越多的人喜爱和接受。相比二维效果，三维效果呈现出来的对象更加立体化、形象化，有令人如见实物、身临其境的效果。项目实施中，对规划和设计、实现已经基本实施，那么接下来的关键是如何让三维作品以合适的方式发布，并客观地进行交流和评价，让优秀作品得以真实呈现，得以共享传播。因此，学生自然而然地需要利用三维软件来进行项目实施。
　　发起挑战，开启项目，创新设计
　　1.项目挑战
　　参考校园生活中的常见事物，可利用三维设计软件为美丽校园设计作品。要求首先完成规划设计说明文档。根据规划设计说明文档，进行三维模型的设计、创建和发布，并可制作相关设计演示动画。讨论评价标准和细则，对同学作品进行量化打分。
　　2.項目指引
　　①对本学校校园进行参观研究;参考网络或者邻近其他学校优秀人文景观设计，并进行观察研究;用手机或数码相机、摄像机拍摄优秀设计。例如，学生对孔子塑像、连廊坐椅、校园小音箱等校园景观进行仔细研究和拍摄，增加了对这些景观的认识。
　　②亲身体验设计给学校带来的精神境界、人文感觉等，让教师和学生更加热爱美丽的校园。
　　③畅想未来校园经过自己设计后所带来的新场景，将给人们学习、生活和工作带来的新变化。
　　④分小组讨论评价作品，可采用自评、互评、教师点评等方式，为自己美丽的校园添加新色彩。
　　3.交流评价与反思
　　设计说明文档、建模文件、演示动画等，通过网络或课堂展示交流自己的设计，并对他人的作品进行评价，谈谈所设计的三维作品的优势和局限性。
　　对于学生来说，为自己的校园设计作品是一个巨大的挑战。有了挑战，学生的激情萌发，有了激情，他们便自然开启项目，着手准备。
　　项目参与，全员动手，人人参与
　　经过前一阶段的三维作品设计学习，学生都有了一定的设计基础。可是，学生会希望作品可以参加各级各类比赛，希望亲手设计的桌椅可以坐着喝茶聊天，亲手设计的理想校园可以真实展示校园的环境、历史和人文等元素。这些都需要对三维作品进行发布，三维作品发布就是把设计者的设计意图和构思，以适当的方式传播出去，与他人共享。因此，可以让学生明确学习目标，了解三维作品发布的一般方式。
　　1.角色扮演
　　同学们，作为三维作品设计者，请将设计的“梦想校园”的主题作品提交，参加学校组织的评选活动，并附设计说明文档。校园既是传道授业解惑的教育场所，也是陶冶情操的生活环境。曾经，校园文化元素大多是在大脑中构思或者在图纸上描绘，不够真实直观。现在，经过学习三维设计，真实呈现已经十分容易。同学们可以利用自己学习的内容，为自己的校园设计亭台桌椅、标牌雕塑等，充分体现校园环境特色和文化内涵，展示自己校园的文化气息。作为校园中最直接的体验者，我们对校园的了解和想象也最为真实和贴切，通过发布“美丽校园我的家”，可以了解三维作品发布的一般方式。
　　2.途径选择
　　同学们为自己校园设计的亭台桌椅，在计算机中通过建模软件建成的三维模型，可以直接在软件环境支撑下观看。但是，如果想在网络上展示作品，或者向其他同学展示模型，我们就必须进行作品的发布。我们设计的桌椅模型可以发布为图像或者模型，如发布为图像文件（格式为bmp、jpg、dwg等），也可以发布为要打印模型的模型文件（如格式为STL和OBJ），还可以通过3D打印机打印出来。为“美丽校园我的家”宣传制作一部三维动画，通常需要发布成视频文件，其文件格式为AVI、MPEG等。目前，制作动画一般用MAYA或3DMAX等软件，MAYA文件一般格式为*.MB，3DMAX文件一般格式为*.MAX。我们平时看到的许多电影动画，初期就是由它们来完成的。当然，要产生更加震撼的三维效果，还需要更多的软件来加工合成。不管怎样，为方便后期编辑以及受众观看，我们通常输出视频文件格式选择为AVI格式文件。
　　将设计的亭台桌椅发布为文件，可以直接在浏览器上观看，但是还不能真实地触碰感觉，不能直接坐在上面喝茶聊天，不能为校园增彩添色。现在，3D打印机可以将设计的作品真实地展现在我们面前，让你从任意角度去触碰、感觉自己的设计，真正感受到从平面到立体、从虚拟到现实、从专业到大众所带来的创意的快乐。从设计图到现实这步门槛原来有点高，可是有了3D打印机，我们可以将存在于大脑中、存在于纸上的技术变成现实。
　　3.展示讨论
　　同学们的作品已经打印或者通过网络展示出来了，那么根据合作探究中讨论的结果，展示甚至出售自己的作品，其他组同学用欣赏的眼光发现其作品的优秀之处，同时友善地指出其作品的不足之处，并提出好的修改建议。另外，同学们通过研究国内外的创客空间，研究他们的作品，并进行交流，通过合适的评价，学习优秀作品的闪光点。
　　整个项目，全员参与。通过小组通力合作，学生发挥各自特长，按需发生，项目自然向评价方面去发展。评价中肯，提出优点和缺点都可以让大家进行评议。
　　项目展示，多元评价，真实展现
　　三维作品具有艺术的属性，不同的使用人群、不同的文化定位，对三维作品的评价会千差万别，但是主要的评价指标应该是共同的。好的作品应该是思想、技术与艺术三者良好结合的产物。因此，对作品可以从这几个角度加以评价。
　　1.作品的思想性 　　作品反映的主题是否启示人们积极向上，给人以正能量，内容是否健康有益。有了思想，才有成功的可能。在完成动画制作后，要适当做一个总结，内容包括作品为什么而做，它的灵魂何在，是否有效达成这一目标。
　　2.作品的技术性
　　在前面学习三维建模和三维动画后，学生应该已经深刻体会到制作三维动画涉及三维作品的造型、布尔运算、动画制作中各种专业技术等，只有充分娴熟地运用各个技术才能做出一个令人耳目一新、有创意的作品。根据作品运用技术的难度，可以对其作品进行其中一个方面的评分。
　　3.作品的艺术性
　　作品的艺术属性对作品来说至关重要，因此学生不仅是计算机技术人员，还是艺术家，艺术的创造者。作品要吸引人的眼球，给人以艺术上的享受，作品的风格、模型、动画、音乐以及特效等都应该带给人们视觉的盛宴，带给人们美的享受，带给人们灵魂的熏陶。思维无疆，创意无限。在评价交流中，学生会仁者见仁，智者见智，但是在点赞和批判中，学生的核心素养会自然提高。
　　项目总结，勤思多虑，反思感悟
　　杜威曾说过：“我们不是从经验中学习，我们是从对经验的反思中学习。”在项目后期或者结束，存在一个形成性评估，即對各个环节进行回顾总结，对知识性内容进行总结。例如，学生的打印作品不仅要有规划说明、设计思路、展示报告、三维展示等，更要有反思总结。这是对整个项目的反思，是对项目的升华，可以帮助教师和学生更好地开展下一个项目，帮助提升项目的质量和高度。唯有如此，学生的学习才能真正落到实处，学生才能真正在项目化学习中受益多多。
　　在整个项目实施过程中，教师的教学方式发生了根本变化，教学思想也在转变，教师是站在更高的位置解决问题，学生在学习中成为学习的主体。要让学生在课堂中成为主体，教师的主导非常关键。既为人师，当放下教师身份，与全体学生形成民主、平等的关系，以真情实感来和学生相处，为学生创造一个和谐轻松的氛围。我们在设计相应的项目时，要关注不同学生的具体情况，充分了解学生，不断进行引导和要求。前期学习中的技术问题在发布时肯定会暴露出来，如有的作品用3D打印机无法实现打印，这时就必须引导学生思考，是文件格式问题还是设计中的技术问题。教学中不是生硬地提出问题，让学生发挥想象力，而是力求顺其自然，让学生自己发现问题。教师以前觉得课堂都在自己预设的情况中，而现在的课堂是在自己的掌控中，不会面面俱到，但是却给了学生最好的舞台。学生在研究讨论后，勤思多虑，自己能够解决问题，增强了成就感，兴趣也就被自然激发了。
　　信息技术这门课程，不是仅仅学习相关软件技术，更重要的是，要将艺术设计能力、语言处理能力、信息技术能力等很好地融合。跨出了信息技术本学科的梯度，对学生潜力的激发和创造力的培养有很大的促进作用。推翻了学生认为学信息技术就是来学学办公处理软件的思想，触摸到了信息技术的本质，那就是用信息技术来改造世界，创造世界。众所周知，项目式教学推动了核心素养的养成，推动了学生的科学精神和创新能力发展。在本项目学习中，学生学习当然是水到渠成，虽然离不开教师主导，但是一切自然发生，由学生亲自实践，发现问题解决问题，符合事物发展的一般规律。这样的学习绝不会是囿于课本，死于强迫，而是顺水推舟，舟行途美，美不胜收。
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