关注学生差异促进数学主动学习

作者:未知

  摘要:《数学课程标准(2011版)》指出:数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标,要面向全体学生,适应学生个性发展的需要,使得:人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。因此,数学教学活动应努力使全体学生达到课程目标的基本要求,同时要关注学生的个体差异,关注不同学生的原来知识和经验水平,因材施教,促进每个学生在原有基础上得到发展。下面以北师大版教材为例,谈谈我在教学中关注学生差异,促进学生主动学习的点滴做法。
  关键词:小学数学;学生差异;主动学习
  一、独立思考──催生差异的保障
  新课程实践表明:学生是数学学习的主体,在积极参与学习活动的过程中不断得到发展。学生获得知识和方法,必须建立在自己思考的基础上,只有亲身参与教师精心设计的教学活动,才能在数学思考、问题解决和情感态度方面得到发展。因此,教师应让学生的独立思考走在“教学”之前,关注学生差异,使学生真正成为学习的主体,得到全面的发展。
  如在教学《分数的基本性质》这节课时,我出示了以下导学提纲:①观察图,完成课本第43页做一做。②观察图,第一组相等的分数,从左往右,分子、分母有什么变化规律?从右往左,分子、分母有什么变化规律?③观察图,第二组相等的分数,有什么变化规律?④请举个例子验证分数的基本性质,你发现了什么?然后微笑地说:“请同学们先独立思考,然后小组交流自己的学习体会,看哪个小组表现最棒?”一石激起千层浪,同学们边看书预习边思考问题,小组讨论时由于学生亲历学习过程,讨论异常激烈。……这样教学,教师提供脚手架,学生在问题的引导下独立思考问题,独立解决问题。如此,基于学生的差异,让每一个学生在四个问题上作出局部或整体的思考,不同层次的学生都亲历探究过程,不同层次的学生学习积极性油然而生。
  二、多维互动──展现差异的平台
  《课标》指出:好的教学活动,应是学生主体地位和教师主导作用的和谐统一。一方面,学生主体地位的真正落实,依赖于教师主导作用的有效发挥;另一方面,有效发挥教师主导作用的标志,是学生能够真正成为学习的主体。因此,教师要善于捕捉差异资源,引导不同水平的学生交流自己的想法,使数学知识在交流中明晰,数学方法在交流中迁移,数学能力在交流中提升,学生的差异之花在课堂中涌动,课堂成为焕发师生生命活力的场所。
  如在教学《文具店──小数乘整数》这节课时,学生先独立思考“0.2×4=?”这个问题,然后小组讨论,最后全班交流。如:生1:因为0.2+0.2+0.2+0.2=0.8,所以0.2×4=0.8;生2:0.2元=2角,2×4=8(角),8角=0.8元,所以0.2×4=0.8;生3(演示画图的方法,图略):我把一张长方形纸平均分成10份,0.2有2份,0.2×4有4个0.2,所以0.2×4=0.8;生4:我小数点先不看,2×4=8,原来有一位小数,所以0.2×4=0.8;生5:我是这样想的,0.2有2个0.1,0.2×4有8个0.1,所以0.2×4=0.8;……这样教学,学生先在小组内交流,阐述了自己的想法,并听到了与自己相同或不同的想法,为全班的交流和思考架桥铺路。全班交流时,我提供了学生充分交流的平台,并进行适时的引导,聚焦在模糊处,凸显在关键处,课堂呈现了师生、生生、师生与文本之间的多维互动,学生的思维充分暴露,学生对如何计算小数乘整数的方法形成共识,亲身经历算法多样化到算法优化这个量变到质变的过程,学生的认知在差异中互补,在差异中理解,在差异中提升,创新的火化在课堂教学中涌動。
  三、分层要求──激活差异的关键
  心理学的研究表明,每个学生都有分析、解决问题和创造的潜能,关键是课程内容要提供好的素材,以促进学生的这种发展。可见,学生个体之间存在着一定的差异,他们的发展需求也是不同的。因此,教师要教学要因人而异,根据不同学习水平的学生设计分层学习要求,放手让每一位学生参与实践活动,重视不同水平的学生积极动脑、动手、动口中,激发学生的创造潜能,让不同的学生在数学上得到不同的发展。
  如在教学《图形中的规律》这节课时,学生探究了摆三角形的规律后,继续探究摆正边形的规律,我设计以下的分层要求:①用小棒摆正边形,并记录在表格中,寻找其中的规律。②观察书上的正边形图和表格,想一想,摆正方形有什么规律?寻找其中的规律。③想一想,摆三角形有什么规律?你能推出摆正方形的规律吗?我请学生根据自己的学习水平,选择其中的一个要求进行自主探究,汇报时三个不同层次要求的学生按顺序分别进行展示,其他同学进行补充,质疑,课堂气氛异常活跃。这样教学,对于学习有困难的学生,降低要求,让他们借助摆、填表格发现规律,增强他们学习的兴趣和自信心,对于学有余力的学生,设计较有挑战性的问题,让他们采用迁移的方法,发展他们的数学才能。这样设计,不同层次的学生在解决问题中表现出不同的水平,都能跳一跳摘到桃子,大胆提出各自解决问题的策略,不同的学生在学习中获得不同的体验,既尊重了学生原认知的差异,又为学生展示个性提供较为广阔的空间,有效地促进每一位学生主动学习。
  参考文献:
  1. 如何让学习真实的发生[J]. 刘晓芬.  赤子(上中旬). 2016(23)
  2. 新课程背景下提高小学数学有效性的研究[J]. 李朝辉,现代交际. 2017(03)
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