关注差异：每一种色彩都应该盛开

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　　【摘  要】 文章立足小班化课堂教學“关注每一个、发展每一个、成功每一个”的理念，以关注个体间和个体自身的差异为切入点，通过具体的教学实践，尝试摸索了分区分组、分层分设的教学模式，通过不同区域的划分和不同层次的激励将小班化课堂教学理念投放到教学的每一个角落。
　　【关键词】 差异关注;分区分组;分层分设;全人教育
　　小班化教学强调差异关注，这里所说的差异并不单单是个体间的差别、差距，而是一个由外到内的深层概念，既指外在的不同，又指内在的一种不平衡性、矛盾性的对立因素。学生是多么独特的存在，每一种色彩都应该盛开，每个学生都有权利期待，每个学生的学习需要都应被关注。小班化教学的核心任务是基于学生差异性、独特性的学习需要，进行高品质、精致又个性化的服务和设计。因此，作为教师我们不但要创设优质教学环境，选择适当的教学方式，还要实施教室区域设置、备课分层分级、课型漂移互动、课堂自主互助、小组自能合作等多元立体的教学策略，从而真正落实小班化“关注每一个”的理念。
　　一、分区分组：弹性时空下的差异优化
　　个体间的差异是显性的，是教学的基础和动力，在操作中需要我们变静为动，分合互交。我们首先把教室划分为自主合作区、展示分享区、结对辅导区等多个区域，以面对不同学生的学习需求。教室主导展示区还进行了创意设置，形成了个性小组活动区。但仅仅提供不一样的学习区域是无法兼顾每一个的，针对语文课来说，我们依托课型分设，根据识字与写字、阅读、习作与交际三种课型的特点、目标以及学生的成长内需，启动漂移活动区、联动助学团和循环达人秀三种组织形式。
　　（一）漂移活动区
　　这一区域是指不同课型随机的座位排列形式。在识字写字课教学中，学生的座位排列是以教师为中心的圆形排列（通常有五六个学生参与），我们称之为“VIP”专享会员。教师根据课前的前置性预习实行面教面批，一对一辅导，其余则按原组互查、互教、互评，还会有优秀学生成为活动区导师，整理组内学生识字、写字情况以便教师集中讲授时有的放矢。小班化阅读课分为精阅读和大阅读两种，课堂上教师通过素材对学生进行范例式指导，并采用“1+1”组合式阅读，巧妙地将两类阅读整合，此时学生的座位变成了散点型，教师坐在学生其中。学生根据课前设置的问题分别坐在不同区域，教师再根据回答引领学生进行深度思考。这样的排列便于拉近师生距离，教师像聊家常一样和学生聊文章，从而减缓学生对阅读的恐惧和疏离，聊完后再利用学到的阅读方法泛读相关文章一组，一堂课讲练结合，因材施教，每个学生都在潜移默化中受到熏陶和提升。习作与口语交际在某些领域是相融的，口语交际可为习作打开思路，而习作可使口语交际更深入，因此，我们将两者结合起来构建了小班化活动作文模式。
　　（二）联动助学团
　　这种助学团是为各层各类学生提供辅助而设的知识援助团体，由优势教师、特长学生组成。每月校教研组都要开展年级学科走课活动。我们将组内语文教师根据教学优势分成阅读、识字、写字、习作助学团分配到不同班级授课，并带给学生和其他教师独有的“智慧锦囊”，做到资源最合理利用。学生还会根据喜好和需求与助学团的教师签约结对，并利用周五下午活动课时间在指定活动室进行个别化辅导。其实，每天游走在学生中间的还有学生助学团，他们都是学科特优生，学有余力时帮助组内其他成员按时完成学习任务。
　　（三）循环达人秀
　　达人秀场是成功每一个的星光舞台，激发潜能的同时关注了差异，给每个学生以足够的展示和信任。根据语文学科听说读写的特点，我们将达人秀场分设三个区域：站台秀场、门口秀场和走廊秀场。每周早读时间固定在室内展示台搭建秀场，课堂上有精彩表现的也可随机展示，“一周一秀”即每周评选一位达人在教室门口闪亮登场，再根据整个年级的反响在走廊展台进行级部巡演，这样从个人到小组到班级的循环展示，做到了天天有精彩，人人是明星，张扬了个性风采，提升了精神品质。
　　二、分层分设：精细配方中的差异关照
　　个体内的差异作为隐形的生态资源，需要教师为学生提供个性化的学习任务，量身定做学习秘方，让教与学经历“一个”到“一类”再到“一个”的回旋往复。
　　（一）别样备课本，构建云储备
　　小班化教学需要教师更新备课理念，在备课时要体现分层关注和目标的分类达成。我们的备课本采用档案夹活页形式，主页是三栏表格式，第一栏分级目标对应第二栏教学策略和简要步骤，第三栏组织形式包括教师活动（引导、提问、观察、辅导）和学生活动（自主、讨论、交流）。备课本副页分两部分，一是分层检测活页题组，这便是灵动小卷;二是教学日志，记录每一天、每一课自己的反思与成长。备课本附页则是每一个学生的学习档案，一个学生一页，一类学生一组，教师根据学情不定时标注、分析，学生表现、成绩浮动和知识建构都一目了然。在备课时，我先对学生进行隐形分层，并把教学内容分为基础性、提高性、拓展性三个梯度，每一名学生要经历怎样的成长，达成什么级别的目标，针对某一环节，某个梯度引领学生做怎样的自主探究、合作交流，都做到了然于心。
　　（二）灵动小卷，“瞻前顾后”
　　小班化课堂将40分钟划分为三个学段：第一学习时间为前置性学习，第二学习时间为课中学与思，第三学习时间为巩固性检测，并以灵动小卷为每一时段的载体。灵动小卷即引领学生自主学习卡片，包括课前的预学小卷，课中的学思小卷和课内巩固的基础小卷、闯关小卷和拔高小卷，实践了小班化分层关注的教学理念。
　　（三）影子规划，私人订制
　　开学初，我们便为每一个学生的语文学习建立了简单易操作的学习规划书，每月阶段检测和期末复习前和行进中我都会与他们进行单独交流，定制与之匹配的复习思路和步骤，我们称之为影子计划，即为特需的学生进行个别化的学习规划。
　　（四）精装作文，走向高大上
　　在教学中，我们探索出一条使学生爱上作文的策略，就是将每次作文的主题进行二次分解，比如以“爱”为题的习作，会被老师分成“感恩”和“关爱”两个话题，第一天放学前只透露作文题目信息，但不做任何要求，第二天采取随机抽签的方式决定竞赛题目。这正是利用了学生会在晚上偷偷的将两个主题的素材都做准备，并跃跃欲试想在竞赛上拔得头筹的心理。为进一步诱发学情，每次作文竞赛都设三项大奖：最佳书写奖、最具文采奖、最长字数奖，为每一个层次的学生提供了实现价值的跳板，他们会根据自己的能力做能够达到的努力。竞赛结束后，教师会根据学生的表现大张旗鼓地进行颁奖典礼，并分门别类对作品进行豪华版装订，学生的成功被无限放大，兴趣油然而生。
　　自实施小班化教学以来，学校关注每一个学生的学习状态，召唤每一位教师积极探索促进学生持续发展的教学策略，用老师名字命名研究成果便是小班化课堂教学的一大亮点，并在全校推广使用。生秀萍道具生趣，邢淋淋拼音节奏，李珍成长三问，薛鹏峰记者招待会，丁静夕会日志，伦玉环笔筒抽签，李青滚动色子，张志明花样游戏，成爱萍多样角色……
　　统观小班化教学现象，我们不难发现：教育即全人服务，教师即助学导师，真正的教学要尊重差异，要以满足学生的学习需求为出发点和归宿，努力让“每一个”成为独特的“这一个”，让独特的“这一个”发展为优秀的“每一个”。让我们铭记于心：每一种色彩都应该盛开，每一个孩子都应该被宠爱，这就是最好的未来。
　　【参考文献】
　　[1] 赵笑梅，文莉. 小班化教育课堂教学[M]. 成都：四川大学出版社，2009.
　　[2] 许凤仙. 小学语文小班化课堂教学的实施策略探讨[J]. 新课程（中），2017（8）.
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