浅谈差异教学
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摘要：每一个学生都是一个独立的个体，学生之间也存在着明显的差异。其结果导致教学成果差异明显，成为教育教学中一个不可忽视的影响因素。因此，固有的大班教学模式，统一的教学方式，一样的学习目标，已经不能满足当下的教学要求。教师应針对学生的差异，制定不同的教学计划，因材施教，让每一个学生得到发展。
关键词：差异必然性;差异教学;因材施教
中图分类号：G633.33文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2019）09-058-1
学生之间的差异是客观存在的，也是不可避免的。即使是同一个教师，对两个孩子进行相同的教育，两者之间呈现的结果，也可能存在差异性。因此，教师应合理看待学生之间的差异，认识差异存在的必然性。理解并尊重学生之间的差异，发掘学生的优点，创造和谐宽松的教学环境，让每一个学生学有所得。
一、制定差异目标，分层进行辅导
课程开展之前，教师应分析学情，制定教学计划。在教学过程中，教师可以对班级学生划分层次，根据基础差异，设计不同层次的教学目标，从而生成不同层次学习目标。每个层次的学生制定不同的教学计划，后进生要能巩固基础，中等生要等能力提升，优等生要能挑战自我，发散思维。
除了在班级里一起学习相同的知识，学校还可以设置选择性课程或者地方课程。目前校内自习课，就是让学生保持安静，自己做作业。可以考虑以小班为基础，建设选择性课程，学生根据最近学习的状态，选择薄弱科目，集中进行自习。一个教室内，只有一个教师，除了管理纪律，最多辅导自己学科。现在每个自习班级设置对应科目，设置不同学科辅导教师，可以有效对同学进行大面积提优补差。这样不仅可以起到很好的提优补差效果，对于偏科的“种子选手”，更是给了极好的平衡科目的机会。班级内部，可以实践多种组织形式的学习策略。我校化学备课组设置导学案时，就分配了三大模块，分别为不同层次学生每天回去完成的分层作业，值得学习借鉴。学习小组和合作学习，简便易操作，也是不错的方式。
二、开放教学内容，分享教学差异
课堂教学的过程中，教师可以设置可选择的教学内容。课堂中，一个问题，面向全班学生，过于简单，优等生很快抢答，或者不屑一顾思绪飘远;而后进生还没思考，题目就已经结束，也不能很好的融入课堂学习。设置问题时，教师可以同时出示2到3个题目。例如教学《藤野先生》时，课件展示的问题是：请问作者看在东京看到了什么样的景象？并说说作者的感受。两个问题同时出示，第一个问题请基础较差的学生，主要培养他的概括能力。第二个问题则留给其他学生，培养他们对文本的分析和理解能力。这样同一时间，每个学生都能有自己的事情做，也能解决一定的问题，获得成就感。
课堂教学的最后，设置1到2个挑战性学习目标。例如在教学《记承天寺夜游》时，最后一个问题是：请赏析作者在文中表达的思想感情。这个问题的难度较大，涉及范围也比较多，因此可作为本课的挑战性学习目标，先让学生在课上进行思索，小组讨论，合作学习，最后再讨论交流。好学生得到了提升，较差的学生也参与到了讨论过程中来，人人有事做。
三、设立弹性作业，引导差异发展
课堂教学内容有差异，作业也应该是有层次的。弹性作业的设置，也早已不是一个新鲜话题了。名著《朝花夕拾》的学习中，布置学生回家阅读《父亲的病》这篇文章，第一层学生的作业为摘抄好词好句，找出“我”的心理变化。第二层学生作业为：分析父亲的人物形象。第三层学生的作业，则难度最大：结合《二十四孝图》和《父亲的病》，谈一谈你对孝道的看法。不同难度的题目，提高了学生的学习能力，教学时，又可以互相合作，丰富课堂内容。
除此以外，还可以设置选做题目，这就需要家校合作。根据班上学生的学习情况，我设置了不同的学习分组，并给这些小组建立了单独的家长讨论组。暑假或者周末的时候，我会在群里推荐一些额外的阅读作业，或者是课外习题。家长根据孩子学习富余时间，适当布置。
四、建立评价机制，调节教学效果
实施差异教学，即教师默认教学基础的差异，预估教学成果的差异。因而，必然要对学生进行差异评价。“一竿子打死”不可取，而是要针对学生个人基础，做出合理适当的评价。我们一直强调教师要学会点评学生的回答，其道理也是一样的，要真正发挥评价的激励性。
反馈也是相对的。听完于洁老师的讲座，更是感慨一本成长记录本的重要性。学生是变化的，教师应记录学生的学习成果，观察学习成长轨迹，调节教学要求。一方面要调节分层对象，学生水平会发生变化;另一方面调节分层目标，整体进步时，可以提升教学难度。变化的学生，变化的学情，变化的教学，才能做到真正的因材施教。
教育的目标，从来都不是打造千篇一律的学生，而是让每一个学生，都得到发展，找到适合自己的道路。教师必须正确认识差异的存在，着眼于学生的差异进行教学，研究学生身心发展的规律，尽最大努力去激活学生的主体意识，引导学生发现知识，发展能力，走向教育真正的成功。
[参考文献]
[1]华国栋.差异教学策略[M].北京师范大学出版社，2009.
[2]何恒昌.小议初中学生个体差异产生原因的探索[J].速读《中旬》，2017（09）.
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