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小学语文差异教学实践

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  摘 要:随着我国教育事业的不断发展,学校和教师越来越重视差异化教学策略。差异化教学能够发挥学生的主体作用,还能促进学生更好地获得自身发展。除此之外,差异化教学还能增加教师与学生之间的交流机会,帮助教师了解和掌握学生的认知水平和学习能力,从而有效提高教学质量。
  关键词:小学语文 差异化教学 教学实践
  一、小学语文差异教学存在的问题
  尽管很多教师在授课中已经认识到差异教学的重要作用,并且开始重视对差异教学的研究,但是在实际的教学中还是存在着很多问题,如果不能合理地加以解决,不仅会影响到差异教学的效果,甚至还会严重阻碍到语文的教学。
  1.教师的理论基础薄弱。
  很多教师授课模式的基础都是在常年的教育工作中所获得的经验,所以往往会出现教育理论基础薄弱的情况,尤其表现在差异教学的相关理论知识上,由于这种教学方式较为新颖,教师在以往的教学中接触较少,所以很多教学在实际的教学中不得要领,或是盲目地照搬照抄其他“无用功”,浪费了大量的教学时间,可是效果并不好。
  2.语文教师对语文学科教学理解不足。
  《义务教育语文课程标准》的基本理念之一就是:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须关注学生的个体差异和不同的学习需要”。可是一些教师并没有意识到这一点,他们忽视了由于学生个体差异性而对教学提出的不同要求,过分的强调教师在教学中的主体地位,在课上缺乏足够的师生交流和生生交流,不仅学习氛围枯燥、乏味,教学也缺乏对学生的了解和认识。
  二、实施差异化教学的有效策略
  1.结合学生间存在的差异,对教学活动进行合理安排。
  个体差异实际上并不属于消极因素,因此,教师完全没必要将其视为教学负担。个体差异无法彻底消除,教学中只能想办法尽量减弱其对正常教学的影响,这就要求教师首先要正确看待个体差异,尊重这一客观情况,并以此为基础实施差异教育。其中需要格外重视的一点是,鉴于差异教学的实施以尊重差异为前提,教师还要重视对教学方法进行调整,不仅要照顾到不同学生的需求,还要学会利用他们彼此间的差异,促进共同进步。人教版小学语文中的《草船借箭》为例,某教师在课上说出了这样一番话:“诸葛亮的智慧令人惊叹,他善于利用天时、地利,故其取得成功是必然的。反曹操,却将注意力放在了对别人的怀疑上,所以,他的失败也是必然的。”对于教师的说法,学生甲提出了质疑:“老师,我认为诸葛亮的胜利带有偶然性。试想一下,诸葛亮用的是草船,如果曹操的军队用了带火的箭,那么草船将会被烧掉,最后胜利的则是曹操一方了。”对于学生的这种说法,教师并没有直接肯定或者否定,而是对其勇于质疑的做法进行了表扬,之后向全体学生发问:“同学们觉得他说得有没有道理?诸葛亮是运气好才成功的吗?”由于先前的学生做出了示范,学生发言都十分踊跃,学生乙说:“老师,既然当时有很多雾气,就说明空气湿度比较大,那么即使曹操的军队用的是火箭,也会因为无法燃烧而变成普通的箭,所以,诸葛亮最终还是能够借箭成功的。”以上例子充分说明学生思维和想法均存在差异,对于这种差异,教师应合理利用起来。对于学生甲的说法,教师不应粗暴地否定或者将其行为视为对自己的挑衅,而是正确认识学生之所以会提出此种质疑的原因,科学看待个体差异对学生的影响,并借助学生间的互动与交流,使他们深入理解文章内容。
  2.针对学生学习进度的差异,进行分别指导。
  个体差异导致学生的学习进度、对知识的理解程度各不相同,所以,教师在指导学生的过程中,也应立足个体差异,实施分别指导。语文教学中比较常用的教学方式主要有两种,第一种为分类指导,第二种为过渡指导,其中,前者以学生遇到的实际困难为依据展开,指的是教师给予学生与其能力水平相适应的指导意见,侧重于方法的不同。举例来说,若学生因为基础较差难以理解复杂问题,教师就要帮助学生分解问题,并指导其逐步解决问题,此举能够使学生冲破困境。如果学生能力水平比较高,在遇到难题的时候,教师只要进行适当点拨即可,此种做法可鼓励学生主动思考。过渡指导同样也是一种基于个体差异的指导办法,不仅能够帮助教师充分利用课堂教学时间,还可以促进学生能力差异的减小。在小学语文教学中,比较常见的一种情况是:对于同样的教学任务,不同学生的完成进度会存在差异,往往是部分学生早就完成了,個别学生还处于摸索的过程中,这就造成前一部分学生需要等待,进而造成课堂时间利用率低和时间浪费。在这种时候,教师就要注意对进度较慢的学生实施过渡指导,通过差异提问的方式,鼓励学生思考。举个例子来讲,在进行作文教学的时候,教师可尝试布置不同的题目,对于不擅长作文的学生,教师可将题目设置得简单一些,要求其以身边的人或者事情为写作内容。而对于擅长作文的学生,教师就可以将题目布置得稍微复杂一些,比如要求其以课外爱好为话题写一篇作文。为了照顾学生的情绪和心理,教师应布置开放性作文,即由学生从上述两个题目中自行选择。
  结语
  总之,差异化教学是一种因材施教、因人施教的教学理念及教学模式。在小学语文教学中实施差异化教学,首先教师应充分了解班级学生,对学生的个性特点和学习情况进行分层,根据学生的特点调整教学内容方式,从而使所有学生都参与进来教学活动中,使各层次学生均有所提高,最终达到实现教育面向全体的目标,促进学生共同进步和发展的目标。
  教学中难免会遇到一些问题,反思的过程是帮助教师归纳教学经验,总结教学方式的有效方式。在备课过程和课堂教学后,反思会让教师对自己教学行为的不足发现和改正,从而不断地丰富和完善自己的教学理念和教学行为方式。这对于小学语文差异教学来说,也是尤为重要的一点。老师的教学所面对的是整个课堂上不同的学生,因此,在教学中会发生许多意想不到的问题。由于学生之间的学习方法和思维都大不相同,教师在课堂中对这些问题的处理方法是否得当,是否还有更好的处理方法,怎样回应学生独特的阅读感受……所有这些问题都需要教师在教学反思中进一步思考,从而不断提高自己差异教学的水平。没有一种教学方法是完美的,教学有法,教无定法,作为一名合格的教师,应在教学实践中总结经验,不断优化教学中的不足,努力为学生寻找到一种趋于更好的教学方式。目前小学语文差异教学的实践和探索正处于初始阶段,任重而道远,我们应怀着上下而求索的态度,尽最大努力完善教育,这是所有教育工作者继续努力的方向。
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