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高中生物差异教学实践策略

作者:未知

  【摘 要】由于学生在学习能力和智力上有区别,不同学生在学习高中生物过程中必然会存在诸多差异。教师要承认这些差异,然后依据学生个体差异采取有效措施,使不同层次的学生能够共同提高、整体推进。本文通过几个可行措施,重点讲述了怎样在高中生物教学中实施“差异教学”,为教学有效性的提高提供一些參考。
  【关键词】高中生物;个性教学;差异教学
  【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437(2019)16-0105-01
  1 承认差异促进个性发展
  高中生由于受到学生的生活环境、性格甚至是家庭教育背景等许多因素的影响,都可能会导致学习水平产生差异,作为教师要承认这种差异,教学中一定要尊重学生个体差异,对成绩不好的学生更应该多一些关心。要注意引导学生做横纵向的比较,取长补短激发他们的上进心,让他们体会到由于自已努力付出取得进步后的
  喜悦。
  如在学习《光合作用的原理和应用》时,教学设计上要注意突出学生个性和主体地位,同时培养自学能力,要求学生通读教材自主学习光合作用原理,在学习中遇到不明白的问题写下来,首先在小组内进行探究学习,尽可能的通过探讨和交流来解决这些问题。当学生对光合作用原理有一定的了解之后,要求学生归纳总结光合作用的过程,根据自己总结的过程在纸上画出图解。不同的学生学习能力有差异,归纳的结果也必然存在区别。当教师让学生在课堂上展示他们总结的光合作用的过程时,发现有些问题总结的不太正确,但教师仍要对学生的表现给予肯定,同时也要委婉的指出所存在的问题,最后还要让学生知道怎样正确解答这个问题。这样,既能激发学生深入思考问题,又能够维护学生的自尊心,能够积极主动地参与教学。对基础差的学生,教师在指导时一定要有耐心,不能只重视优等生而忽视学困生,相反教师更应该多关注学习能力较差的学生,多给他们启发和鼓励,增强他们学习的上进心和信心。
  2 发挥集体智慧,关注整体进步
  教师要善于发现学生学习中的个体差异,但不能放弃学困生而只重视优等生。对学习水平低的学生要发现他们身上的闪光点,更多的为他们提供机会。
  如有些孩子化学学习好,但是生物成绩一般,在一些生物和化学交叉的知识点的讲解和提问中,可以故意设计一些问题提问他们,让他们利用化学思维与生物学科相结合,加上适当的鼓励与表扬激发他们学习生物的兴趣。
  再如一些容易混淆的知识点,可以集思广益,鼓励创新,在DNA和RNA用甲基绿和吡罗红染色时很多学生容易记混,有同学就提出自己的记忆技巧,RNA与吡罗红成红色,红色英文是red,都有字母“R”,所以RNA成红色。对此全班报以掌声,老师要及时表扬鼓励,激发学生的潜力。
  在教学中,教师要在充分了解学生的特点的基础之上,使用合适的教学方法,各个层次的学生都能把他们的优势发挥出来,在学习中有所收获和发展。
  3 优势互补使学生共同进步
  学生在生物知识的学习和掌握等方面有许多差异,有的学生理解能力强,所以对新知识的接受能力强,掌握起来速度快,这样的优秀学生,不需要教师投入太多精力,成绩就非常的理想。可是有一些学生接受能力弱,对于课上学的内容不能及时掌握,只能在课下利用比较很长的时间来慢慢消化。教师可以对这些学生进行单独的指导,包括学习方法和基础知识两个方面,同时也可以考虑充分发挥优等生的作用,让他们对这些学生进行
  帮助。
  如讲《细胞的增殖》时,教师可使用这种方法,首先对生物学习成绩优秀的学生的作业进行批改,他们的作业准确率非常高,偶尔出现一些问题,只要稍微指点就能够及时改正。这些优等生全部掌握本节知识点后,学困生的作业就交给他们批改,并且要帮助这些学生解答作业中出现的问题。这样,那些优等生通过扮演老师,在为学困生解答问题的同时,自己也巩固了基础知识,在整个班级里面形成了互帮互学的局面,使各层次的学生的各方面能力都得到了有效指导。
  高中生物综合性较强,知识点比较分散,学习过程会出现成绩水平的差异,教师通过分析差异化形成原因,承认差异化现象,通过差异化教学,减小差距,提升学生的内在潜力,进而达到消除差异的目的。
论文来源:《理科爱好者(教育教学版)》 2019年3期
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