小学语文生活化教学思考与实践探究

作者:未知

  【摘 要】教育的目的就是使人类利用知识更好的服务社会,运用到生活中,让生活变得更美好。陶行知先生的生活教育理论明确谈到了这一点,素质教育的发展也与陶行知的教育理念不谋而合,如今,教育更加追求实用性,不再以传统的应试教育为目标,而是要致力于让学生可以结合所学,将自己所知运用到生活中,或在生活中学会知识。小学语文也同样适用于这一教学理念,下面笔者将对小学语文生活化教学进行思考与实践。
  【关键词】小学语文;生活化;教学;思考与实
  【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270(2019)18-0164-02
  在小学的学习阶段进行语文方面的教育,可以有效培养学生的思想道德素养,让学生可以获得更好的成长和发展。然而现如今的小学语文教育课程过于理论和刻板,教师在教学过程中也没有把语文教育和学生的生活实际进行一个有效的融合,从而也就导致小学语文的教学效果一直都处在一个不太理想的状态。因此,小学语文教师需要打破这种枯燥封闭的教学模式,采用生活化的教学方法去提高语文课程的教学
  效果[1]。
  一、教学内容生活化,帮助学生理解记忆
  我们谈陶行知的生活教育理念,就要改变传统的以书本为一切的衡量标准,改变传统的教育理念,摆脱教师对教材的完全依赖性,将教学内容生活化。这需要两方面的合作,一是教师要不断提高自己的知识界面,开拓视野。教学内容生活化看似简单,但却意味着教师要面对未知的问题与许多突发状况,不再是以前规矩的课本内容,下一个环节可能会出现怎样的问题对于教师来讲都是未知的,除此之外最重要的原因是将教学内容生活化,这就意味着传统的教材已经不再允许教师照抄照搬,教师要自己摸索出一套完整严谨而又科学准确的知识体系[2]。
  如小学生阶段的理解能力还不足,教师需要及时帮助学生解决困难,帮助学生理解经典文化中的一些晦涩之处。如“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,为什么会出现这个现象呢?山是一样的,不管怎么看,都是一个呀!教师针对这一句古诗词向学生做解释,然后鼓励学生回家之后,选择一个物体进行观察,让学生观察远近、高低、横竖,不同角度看是不是不一样。学生经过观察就可以理解这句古诗词的意思了[3]。由此可见,教师必须要发挥引导作用,才能够帮助学生提高诵读效果,学生才会更好的主动学习,提升诵读兴趣。
  教师要不断学习新知识,增强自己的知识能力,开拓眼界,才能在面临学生的生活问题时及时给予正确的解答,成为学生学习的好榜样[4]。另一方面就是针对学生来讲,教学内容生活化就要求学生要在日常的学习生活中注意观察,发现生活中的语文知识,勇于探索,敢于提问,课上要积极配合教师的教学
  行为[5]。
  二、鼓励学生自主探究,组织小组教学模式
  教学导入生活化也可以使教师在课堂设立探究性学习,提高学生在语文课堂中的参与度。学生在探究性课堂中可以分为几个小组,每个人针对生活中的一些情况提出自己的语文问题,观察员将这些问题进行记录,最后可以由教师在这些问题中选取出最适合学生进行探究的一个问题让学生自己探索,其他问题教师可以引导学生在课上与同学一起思考解决,并在最后给予总结性的概括[6]。
  教师也可以在学生的探究问题上稍稍进行调整,使其与语文教学内容相符合,这样贴近生活的探究方式既可以激发学生的探究兴趣和学习兴趣,最重要的是学生通过自己的探究思考解决了现实生活存在的语文问题,更加具有成就感,也激发了其在生活中学习的兴趣,将所学知识运用于生活中才是教学的真正
  目的[7]。
  三、把握课堂内外,布置生活化作业
  小学语文教育生活化就是要求语文应该注重所学知识与日常生活的密切联系,并且能够运用这些知识去解决日常生活中的实际问题。教师作为学生学习的组织者和参与者可以在课堂结束之后联系课上所讲内容和知识点布置相对应的语文作业,也就是标题所讲的生活化作业。教师要把握课堂内外的联系形式,让学生在生活化作业完成过程中,联系生活实际与课堂内所学的知识,理论与实践相结合,提升学习效率[8]。
  如关于“错别字、病句”教学,教师可让学生从生活中找寻一些错别字和病句,然后让学生记录下来带到课堂中进行讨论,学生记得非常有意思,“衣拉克”(服装店)“有趣无回”(网吧)“饿不思蜀”(烤肉店)“羊没吐气”(烧烤店)……这些生活中的错别字是商家吸引顾客的噱头,但是也会对部分成年人、孩子造成不良影响,影响正常认知。学生很喜欢这样的课下作业,完成度很好,积极性高。
  再如作业布置也可以是在学生预习时进行,在学习《望庐山瀑布》时,教师可以布置预习作业,让学生在家自行预习,可以借助网络,也可以借助家长进行讲解,最后由学生自己写一篇关于《望庐山瀑布》的学习心得。第二天将自己的心得体会带到教室,同学之间互相交流心得和体会,再由教师进行系统的讲解。学生既有预习,又亲自动手操作,还听取了系统的理论知识,对于这节课的记忆极为深刻。
  总之,小学语文教学与生活化元素相结合的教学模式,这些年来属于热点问题,教师在利用生活情景进行课堂教学时必须要把握“度”,不能喧賓夺主,要发挥生活元素的积极作用,还要认识到学生是课堂中的主人翁,必须要发挥学生的主体参与性,让学生爱上课堂学习,这才是最大的目的。
  【参考文献】
  [1]吴雪玉.浅议生活化教学策略在小学语文作文教学中的应用[J].课程教育研究,2018(51).
  [2]张翠红,曲忠彬.基于生活化理念的小学语文教学方式解读[J].中国校外教育,2018(34).
  [3]邵晓燕.谈谈小学语文如何开展生活化教学[J].学周刊,2018(34).
  [4]刘淑文.对小学语文教育生活化的思考[J].课程教育研究,2018(34).
  [5]王秀清.小学数学生活化教学实践研究[J].华夏教师,2018(35).
  [6]黄大勤.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].青少年日记(教育教学研究),2019(01).
  [7]刘冬梅.小学道德与法治的生活化教学研究[J].新课程(中),2019(01).
  [8]田晓雅.小学数学生活化教学的妙用研究[J].新课程(中),2019(01).
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