小学英语生活化教学实践与研究

作者:未知

  【摘 要】生活教育理论主张教育要与学生的实际生活相联系,这就要求我們把生活引入课堂,重视对学生实践能力和创新能力的培养。在小学英语课堂教学中,生活教育理论的渗透对构建低耗、高效的课堂也有重要的现实指导意义,能促进学生的学习。
  【关键词】生活教育;小学英语教学;生活化
  【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270(2019)18-0223-02
  《英语课程标准》指出各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发,为提升学生“用英语做事情”的能力服务。教师在教学过程中要以“教育即生活本身”理论为指引,通过多样的、循序渐进的与生活相关的语言实践活动,来发展学生的学科素养。
  一、学习内容生活化,引起学生学习兴趣
  英语课程的独特性在于其本身就是一门语言,用来描述事物、传递信息、交流情感,具有明确的功能性。同时,作为一门第二语言的学习,学生在语言学习过程中,更要注重其在生活中的交际性。在英语课堂上,学生的主要学习内容为教材。教材的编写依托于生活实际,如节日、动物、环境污染、购物等主题,都能让学生自然地将学习与生活相联系,引发学生的学习兴趣,学生乐于用英语来表达。但为了满足不同学习能力学生的学习需求,教师在以教材为中心的基础上,还应创造性地使用教材,对教学内容加以拓展,引导学生在生活中全方位地运用英语知识和技能。如在学习“道路安全”这个主题时,教材上对比介绍了英国和中国的马路行使规则。学生掌握熟练后,补充有关于澳大利亚和美国的阅读材料,供学生自主阅读。学生求知欲强,阅读积极性高。在阅读过程中了解了这两个国家的马路行使规则,领略了人文美景。同时,也提高了文本理解和查找关键信息的能力。
  英语学习内容生活化能让学生有事可想、有话可说,降低了学习的初始难度,让学生体验到成功感,引发学习兴趣。同时,将学校所学的知识延伸到社会运用的层面,更能引起学生的重视。
  二、教学方法生活化,激发学生学习内驱力
  教学过程中除了要关注教师的教,更要关注学生的学。教师作为学习的组织者和引导者,要选择合适的教学方法来让教学面向全体学生,引导学生开展自主学习。在教学方法的选择上,教师要关注学生的学习需求,尽可能地贴近学生生活,调动学生学习热情。
  (一)运用歌曲、动作、游戏,在做中学
  活泼好动是孩子的天性。在英语课堂教学中,教师应充分考虑到学生的年龄特点,设计多样的教学活动,寓教于乐,寓学于乐,促进学生主动学习[1]。如在学习动物叫声词汇的时候,呈现歌曲“A cat goes miaow, miaow. A duck goes quack quack. A pig goes oink oink.”学生在跟唱歌曲过程中,自然掌握这些单词;在学习run、dance等动词时,学生边朗读边做动作,将音义结合,加深记忆;在复习旧知识时,游戏的运用能在短时间内聚集学生的注意力,并引导学生积极加入检测与巩固。英语歌曲、肢体动作、游戏等教学方法的运用能将听、说、读、写等语言技巧与唱跳演画等基本技能结合起来,引导学生从视觉、听觉、肢体动觉等感官全方位地感知语言、体验语言、运用语言。学生在做中学,自然习得,体验了有效学习的快乐与成果。
  (二)创设真实情境,在练中学。
  在英语教学过程中,教师要尽可能地创设真实情境来引导学生感知、理解、运用语言。情境的创设要以教学内容为主线,密切联系学生的现有学习水平和生活经验,建构出与学生生活实际息息相关的学习环境,促进练与学[2]。如苏教版小学英语教材中的Story time为语篇教学,通常是与本单元主题相关的几句对话或是短篇故事。在学习有关“杨玲展示不同颜色新裙子”的课文后,设计时装秀活动,让学生同桌间展示自己的一件物品,用句型A: Look at my …B: How nice/ smart…! A: What colour is…? B: It’s…来问答。与课文语境如出一辙,便于学生运用新学语言知识。创设真实生活情境,使教学方法更加生活化,能有效活化学生思维,促进学生积极发言,引导学生主动进行知识的应用和迁移。学生在情境中体验语用,模仿表演和反复操练,逐渐提高英语交际能力和用英语解决问题能力。
  (三)生生合作,师生互动,在用中学
  陶行知的诗句“有个学校真奇怪:大孩自动教小孩。七十二行皆先生,先生不在学生在。”表明小孩子有无限的创造力,我们要承认孩子创造力的存在,并给予其充足的创造机会。在教学中,鼓励合作学习,解放学生的头脑、双手和嘴巴,引导学生主动思考、敢于实践、积极表达[3]。
  学生之间合作学习,师生互动交流能突破课堂的时限性,实现教学的多边互助,给每个学生平等参与的机会,学生在脑力激荡、质疑补充的过程中共同进步。合作学习为学生提供了真实交际的语言环境,学生在轻松和谐、团结互助的学习氛围中,更乐于使用英语来表达与展示。
  生活化的教学方法能给学生亲切感,点燃学生的学习热情,激发学生的学习内驱力,促进学生自主学习。学生在做中学、练中学、用中学,真正达到“教学做合一”。
  三、作业设计生活化,促进学生操练巩固
  传统英语作业仅仅停留在帮助学生巩固知识,却脱离了学生的现实生活,会让学生感到无趣。因此,要让学生爱上作业,必须一改作业的枯燥乏味,设计贴近生活、重运用的作业来唤醒学生主动学习的热情。如在学习完Seasons相关内容后,可以让学生选择自己最喜爱的季节画一画,并用英语来介绍一下;在学习完Signs这一单元后,可以让学生找生活中的标志,比比谁找得多、说得对;在学习完Festival这个单元后,让学生用英语向家长介绍自己最喜欢的节日等。生活化的作业能将学科知识与学生日常生活经验有机结合,调动学生思维的积极性和参与的主动性,逐步培养学生的创新意识。
  生活中到处充满着智慧,等待学生去探索与发现。在有限的英语课堂教学时间里,引导学生去主动探索知识、发现创造、总结经验、体验情感,让学习真正发生,全面提升学生的综合素养。
  【参考文献】
  [1]教育部.英语课程标准(2011版)[M].北京师范大学出版社,2012.
  [2]徐莹晖,王文岭.陶行知论生活教育[M].四川教育出版社,2010.
  [3][苏]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤,译.教育科学出版社,1984.
  【作者简介】
  吴臻一,江苏苏州人,江苏省新苏师范学校附属小学,中小学一级教师,研究方向:小学英语教学。
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