在“差异”中寻求成长
来源:用户上传
作者:
摘要：由于新学校师资的缺乏，英语教研组建设面临各种困难：人员紧缺、代课教师多、男教师缺乏、教师流动性大、有经验教师匮乏、教师专业水平参差不齐等等。教研组内人员的各项“差异”，着实成为群组建设的重重阻碍。所幸，学校的市级“十二五”课题《教师专业“差异”发展的行动研究》从实际操作中给予了我们实质性的引导，四年的不断调整和完善使我们这所乡镇小学的英语教研组发展逐渐步入正轨。
关键词：差异;紧跟步伐;存同求异;致力分享;努力生长
中图分类号：G623.31文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2019）09-028-2
四年前走进这所新的学校，当时的它年仅一周岁。因为从一年级开始逐年扩充年级的缘故，学校仅有两个年级的教师，师资队伍相对较小，而本人所在的英语组当时仅仅只有四名教师。然而，随着学校的逐年发展，现如今，已经完成了六个年级的扩容，教师队伍发展迅速，英语组也从当时的四人组合逐年递增到如今的15人团队。目前，我们英语教研组已通过“差异”发展的方式逐步走上正轨。
一、紧跟步伐
每学年一个年级的扩张，使得对教师的需求量急剧上升，特别是对于英语这门特殊的学科，能够担任教学任务的人选无法单纯地从其他学科中进行轮替，因此也就形成了代课教师队伍的日益扩大。代课教师存在最普遍的问题就是流动性大、缺乏实际教学经验，另外，因为岗位的不稳定性，部分代课教师从心理上会存在懈怠感，更大程度上只是完成任务，缺乏必要的沟通和调整。
针对以上诸多问题，教研组内每学期开学之前必须完成组内所有教师的听课、指导、研究、检查等“一对一”或“一对多”的配置工作，形成“教导处—教研组—备课组”三级管理网络并制定及完成各项工作任务。这些工作要求都由备课组长领衔，组内教师必须在各单元教学之前集中完成教学设计、教学方法、作业布置、批改等工作的落实和统一，以便抓实教学常规，把握教学难点和深度。每两周对代课教师及青年教师的“七认真”工作进行检查和反馈，及时整改，统一进度;每月由教导处分管领导检查并指导修正。努力让每一位教师紧跟步伐，及时调整，不断完善。
当然，由于职务的特殊性及教师的性格差异，个别代课教师会出现懈怠，甚至引起家长不满。上学期个别代课教师由于作业处理方法不当且性格内向缺乏与家长和其他教师的沟通，导致作业完成不规范，批改不及时，作业量控制不得当，引起成绩下滑甚至家长不满的情况。对于此类问题，学校及时采取了一系列措施：一是从教学监测入手，由备课组长督促完成“七认真”工作;二是从心理疏导入手，由老教师适时进行心理疏导及引导;三是从与家长沟通入手，由班主任利用家訪、来校沟通、家校通、QQ等方式与家长及时进行沟通和解释;四是从行政管理入手，进行多次谈话，指导方法，随时调控。长期的各方面把控，使得教研组各教师步调一致，稳中有升。
二、存同求异
小学英语教学由于本身起步较晚的特性，因此组内青年教师所占比例较大，且所属语言类学科，因此形成了清一色的女教师队伍。我们无法从教师的性别差异中寻求更多的教学突破，因此只能从性格特点及教学特色中进行“差异互补”。
英语组中有两位军嫂，性格中有军人的果敢和决断，做事雷厉风行，从不拖泥带水，课堂教学中语言精炼，执行到位，正好可以弥补组内大多数女教师的柔弱性格。因此，每年在师徒结对的时候都会从性格的差异互补为出发点结成师徒关系，从潜移默化中进行全方位的影响，并取得了良好的效果。
同时，由于每年新进教师比例较大，因此低年级段的教学中频频出现教师更换的现象，而新教师对于低年级特别是一年级的教学往往心有余而力不足，她们舍得花时间、精力，但是大多数时候缺乏正确的引导和模仿的对象。而低年级的教学是培养学生英语学习兴趣的关键期，由此，教研组特别将低年级教学经验丰富的马老师三年来长期驻扎一二年级，全面负责低年级英语组的各项工作，长时间以来，我们亲眼见证了新教师们的成长，也同时发现了新老教师间的相互影响，无论从教学方法、PPT制作、班级管理、练习设置等方面都产生了有效融合和不同程度的提升。
三、致力分享
看过多所学校的教研组建设，分析其中的各种理念和结果，发现分享能够使各项任务更高效率的完成。因此，一直希望能够组成一支团结向上，互助分享的英语组团队。彼此心无芥蒂、目标一致。所以从接手英语组开始便着手建立英语组资源库，我们从一开始单纯的课件分享，慢慢发展到如今ftp里完整的资源体系，目前已经涵盖六个年级各单元的课件、练习、试卷、听力及知识汇总。我们秉承一致的理念，我们始终相信：你所能得到的远远大于你所能付出的。所以，英语组所有资源都共同分享，所有的问题都共同面对。
每学期开学前，英语组都会有“七认真”专项培训会，我们将会议进行了改革，不再是单一的培训和讲座模式，我们实行各教研组和备课组交流、分享和研讨模式。首先，完成各教研组对组内成员的特别是新进成员的“七认真”专题培训，培训的同时提供优秀模板，直观简明的呈现给组内教师以供参考，并将各项工作中的重难点进行分析和讲解。其次，针对上一学期教研组或备课组中各项工作的完成情况提出有待商榷的典型，展开研讨，确立方案。最后，交接各年级的完整资料收集工作，并要求对新教材进行定时的资料收集和整理，同时，针对每学期学生的不同特点，不断完善和改进ftp资源库中的原始资料。除此之外，每次的外出培训中组内教师也会有意识的进行资料的收集，并带回分享。由于分享理念的确立，不仅使资料的共享成为了常态，同时也在不知不觉中形成了团结向上的合力。
四、合作成长
杰克·韦尔奇有句关于团队的名言：你可以拿走我的企业，但不能拿走我的团队，只要我的团队在，我就能再开创一个更加辉煌的企业。这是通用的路标，也是我们在团队建设中必须秉持的原则，我们需要协调不同类型，不同性格的人员共同奋斗，团队强调的是协同工作，没有完美的个人，只有无敌的团队，团队中的个人能力取长补短，相互协作，即能造就出一个好的团队。一个成功的教研组就是这样的团队，各成员在教学活动中要讲究合作和配合精神，共同积累经验，提升能力，增长水平。在这个团队中，老师们可以畅所欲言，交流想法，启发思路，通过不断历练，树立教学风格，提升教学水平，形成人格魅力。
新的教研组，虽然缺乏经验型教师，但是我们不乏新鲜的血液和满满的能量。进入新学校后英语组参加的第一次评课选优，正值家中急事无人坐镇英语组，参赛教师显得有点慌乱，无从着手，频频短信呼救，于是开始遥控指挥。根据组内人员特长，安排好教学研讨组、板书设计组、资料搜集组、课件制作组，由教研组长带领，按照时间节点完成各阶段任务。几天过后回归组内，已经能够呈现完整细致的框架和板书设计，充分展现了各协作成员的个性特长，同时增加了团队间的合作默契。
在经过多次整体教研组的合作后，我们开始对备课组进行团队合作发展的尝试。将每次的教研活动定为备课组内合作项目，由备课组长协调分配各项工作，定好时间合作完成。多番合作之后我们发现，教师的成长速度明显加快，对于教材把握，教学设计、课件制作、练习编写等都起到了互补的作用，大大减少了整体培训和整改的时间。
一所新校的英语教研组团队建设在多次的实验、磨合、引导中渐渐形成自己的特色。今后，我们将充分发挥每位成员的个性特长，调动团队成员的所有资源和才智，相互合作，协同努力，提高组内的资源共享度，使整个教研组团队团结互助、稳定发展！
[参考文献]
[1]（美）杰克·韦尔奇，苏茜·韦尔奇.赢.中信出版社，2013.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14895379.htm
