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论高职云教学与传统教学的差异

作者:未知

  摘 要:随着信息技术的飞速发展和日益普及,中国的教育教学已经悄然步入了云教学时代。本文就云教学和传统教学在教学资源、师生角色、教学设计等方面的差异进行了分析和探讨,以便大家在教育教学中合理、充分地开展云教学,优化教育教学质量,提高人才培养质量。
  关键词:云教学;信息化;教学质量;差异
  1 传统教学的特点及现状
  传统教学以教师的讲和学生的受为主,课堂形式单一、气氛沉闷。不愿学的同学看手机、有心学的同学也因倍感枯燥乏味而无力学。学生对学习丧失兴趣,老师对成绩倍感无奈。课堂上,老师和手机“抢学生”;宿舍里、校园中处处可见“低头族”。这些现象在高校中非常普遍,尤其是对系统性知识“先天不足”的高职学生,这些情况更为普遍和严重。手机到底有什么魅力,时时处处垄断着我们的学生?其实,看看校园之外,“低头族”也是随处可见?随着信息化技术的发展和应用,我们的生活方式发生了巨大的变化,同时也深刻影响着我们的思维方式。尤其是在互联网信息化手段正不断渗透到生活、工作等各个领域的今天,传统教学显得与这个时代格格不入,即不能实现教学目标、提高教学质量,也无法满足学生的个性化学习需求,与其说是信息化技术改变我们的教学,不如说是我们的教学呼唤信息化技术。
  2 云教学的特点及发展趋势
  (1)什么是云教学。云教学是指基于云计算技术所开展的教学活动,该活动结果将由活动过程的行为大数据全面呈现并基于该大数据实施客观的科学管理。
  (2)云教学现状及发展趋势。近年来,随着全国职业院校信息化教学大赛的逐年举办,大大推动了信息技术与教育教学的深度融合,职业院校上层高度重视教师队伍的教育技术应用能力和信息化教学水平,大力推进信息化教学改革;职业院校教学一线工作者也积极响应,在自己的课堂上不同程度地开展云教学实践工作。中国的职业教育已经悄然步入了云教学时代,这场变革是划时代的,不以人的意志为转移。
  3 高职云教学与传统教学的差异
  (1)教学资源的差异。传统教学受传统教学模式的影响,受到教学设施、技术条件的制约,教学资源以纸质教材、实物模型、教具、多媒体课件为主,而云教学对于教学资源提出了更高的要求,需要教师开展课程的信息化资源建设,有电子教材、课件、音频、视频、动画、微课、习题库、试题库、网络链接、电子模型、仿真等。云教学的教学资源较传统教学形式更加多样、内容更加丰富。这些生动直观的教学资源,非常适合高职学生的“口味”,更容易被他们“吸收”。相较于枯燥单一的传统教学资源,这些灵活生动的表现形式给知识穿上“亲切”的外衣,可以很大程度上修复高职学生对于知识的“原始恐惧感”,让他们愿意去靠近知识,甚至爱上学习。
  (2)知识传播途径的差异。教学资源的多样化对知识的传播途径提出了更高的要求,教师的一张嘴、一支笔、教室里的一台电脑、一部投影已经不能满足知识传播的需求。云教学中对于知识的传播更多的依赖于智能手机、网络、教学app、仿真软件等智能终端设备和软件设备。爱动手、喜实践是高职学生的特点,这些新兴的智能软件和硬件,大大增加了他们对于学习活动的兴趣。
  (3)师生角色的差异。传统教学中,教师处于主导地位,是知识的传授者,学生只是知识的被动接受者,这种角色,大大遏制了学生的学习自主性和创新思维。造成学生对学习丧失兴趣、对知识缺乏好奇心、对探究缺乏能力。云教学基于移动智能终端和富媒体,是交互性学习、社交化学习。教师不再是知识的权威和“输出设备”,而是知识的“烹饪师”、教学的引导者、课堂的监控和管理者。课前上传学习资源、安排课前任务;课中对教学活动进行全面监督和有序管理;课后布置作业、批阅答疑。整个教学过程都是“老师围着学生转”、“学生围着知识转”,学生成为整个学习过程的主体。这样的师生角色互换充分调动了学生的学习自主性、培养了学习兴趣和能力、锻炼了学生思维。
  (4)课堂教学设计的差异。传统教学设计的目的性和方向性不强,缺乏宏观层面的框架,更多的是单纯地知识归纳和逻辑演绎。而云教学必须在课前制订有详细全面地教学设计,其中以自主学习、协作学习、互动学习、讨论学习的方式为主导,让学生成为教学活动的主动者、课堂的主人。
  (5)教学时域的差异。传统教学很大程度上受到时间和地域的限制。云教学则更为灵活自由,学生课前可以通过移动云平台app上的教学资源,提前预习课程,对本节课的内容有一个初步的认识,找出自己的疑问,带着问题走进课堂;课中通过参与各个教学活动,有目的性的解决问题;课后还可以进行在线自主学习,内化、深化所学知识。老师和学生还可以随时进行线上互动,答疑解惑、探讨交流。学习时间延伸到课堂50分钟之外。教学的地点也不再拘泥与课堂。可以是食堂、宿舍、交通途中等等。云教学,真正实现了随时随地想教就教、想学就学。
  (6)课堂管理及过程评价的差异。在传统教学中,教师都是通过人工统计、主观记忆、整体印象的方式开展课堂管理及过程评价的,其管理行为占用一定的课堂时间,花费老师的一些教学精力,且其评价结果缺乏全面性、客观性、真实性及可更改性。云教学则能够很好的解决传统教学在课堂管理及过程评价中存在的弊端,互联网移动云平台能够辅助教师开展课堂管理,并实时采集和客观记录整个教学过程的数据,以数据为支撑和依据来对学生进行过程评价。高职学生普遍存在学习习惯不良,自控能力差等问题。因此,严格教学管理、客观过程评价对改善课程教学效果,提高学习成绩而言,显得尤为重要。
  4 结语
  高职学生普遍存在学习基础差、学习习惯不良的问题。加之,近几年单独考试招生计划的扩大,学生的综合素质明显下降,学习成绩和自控能力都很差。云教学作为一种全新的教学模式,在教学内容、教学形式、课堂管理、教学评价等方面都表现出它的优势。它立足于时代、从学情出发,对教育教学的创新和改革具有强大的推动作用。对于教育一線工作者而言,充分、合理地运用云教学开展教学实践,是提高课程教学质量、提升自身教育教学水平的一条途径。
  参考文献:
  [1]高超.高职院校云教学浅析[J].福建电脑,2017(9).
  [2]魏郧华.移动云平台在教学应用中的影响分析[J].课程教育研究,2017(26).
  [3]商桑.云教学理论与实践研究[M].北京:北京理工大学出版社,2017.
论文来源:《科技风》 2019年16期
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