论缅甸云华师范学院学前教育专业教学体系的构建与实施

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　　摘要：尽管在“华文热”浪潮的影响下，学前教育已逐步得到缅甸社会的重视，但学前教育作为一个专业在一所大专院校设立，云华师范学院在缅北地区尚属首家。云华师范学院将学前教育专业的教学体系作为一个有别于汉语言专业的独特体系来加以观照，在专业课程建构、教学比重分配和教学手段实施等多方面都提出了特殊的要求。本文从学前教育专业教学体系的构建原则入手，对缅甸云华师范学院学前教育专业教学体系的构建与实施问题进行论证。
　　关键词：云华师范学院 学前教育专业 教学体系
　　缅甸社会各界长期以来热心华文教育，仅缅北地区就有华文学校500多所，就读学生20多万人，华文教育处于方兴未艾的大好形势，与此同时，华文教育需求也呈现出了多元化、低龄化态势，华文幼儿教育问题、华文幼儿教师培养问题日益凸显出来。为顺应缅北地区华文幼儿教育、华文幼儿教师培养的需要，云华师范学院于2017年9月扩大办学规模，在师范部新开学前教育专业，迎来了首届幼教班学生。由此，云华师范学院学前教育专业教学体系的构建与实施被正式提上日程，相关工作也随之逐步推进并深入开展起来。
　　尽管在“华文热”浪潮的影响下学前教育已逐步得到缅甸社会的重视，社会需求也越来越广泛，但学前教育作为一个专业在一所大专院校设立，云华师范学院在缅北地区尚属首家。为充分发挥“华文教育示范学校”的率先垂范作用，云华师范学院不仅联手云南师范大学承担起了缅甸华文幼儿教师培养的重要任务，而且将培养高质量幼儿教师人才作为主要的教学目标之一。自学前教育专业设立之初，负责教学管理的缅甸云华师范学院一方就明确认识到，学前教育专业的教学体系是一个以理论知识为基础，以实践活动为媒介，以培养新型学前教育专业人才为目标的整体系统。因此，云华师范学院将华文幼儿教师作为华文教师队伍中的一个特殊群体加以观照，将学前教育专业的教学体系作为一个有别于汉语言专业的独特体系加以关注，对专业课程建构、教学比重分配和教学手段实施等多方面都提出了特殊的要求。
　　1 职业化原则下的专业课程构建
　　學前教育专业是指在有效的实践教学体系下，培养幼儿师范人才的职业教育，它专业程度较高、职业定向性较强。这就要求在构建学前教育专业课程体系时，必须注意职业化原则。学前教育专业的师范性是区别于其他职业教育的基本准则，因此，在构建学前教育专业课程的过程中，我们应重点培养学生的职业能力，如学前教育专业基础知识、教育心理学理论知识、教学技能技法等，使学生具有扎实的幼教职业实践能力。
　　云华师范学院学前教育专业把培养应用型专业化幼儿师范人才作为主要任务，其办学目标就是着力培养掌握学前教育基本知识和技能、具有从事学前教育教学和管理能力的高级专门人才，包括培养高素质的幼儿教师、幼儿教育师资培训和儿童传媒工作者、儿童早期社会服务者、管理人员等。
　　基于此目标，云华师范学院学前教育专业在构建和设置专业课程的时候，特别注重职业技能的训练，无论是汉语基础课程、学科基础课程，还是专业方向课程，均十分强调职业化技能技法的学习和运用。
　　汉语基础课程包括汉语综合、汉语听说、汉语读写等课程，较之于汉语言专业，学前教育的汉语基础课程涵盖了缅甸幼儿教师必须掌握的汉语拼音基础知识、汉字读写基础知识以及汉语听、说、读、写的语言技能，通过各种形式的练习，使学生深入语言实践之中，在实践中掌握语言知识与技能，通过精讲多练的课堂教学形式，语音阶段打牢汉语语音的初级基础，进入汉语基础语法、基础句型阶段后，帮助学前教育专业学生在未来的幼教职业生涯中能够自如地充分利用和创设各种情景，最大可能地将汉语听、说、读、写的基本技能准确地传授给学生。
　　学科基础课程包括音乐理论与视唱、声乐、钢琴弹唱、儿童美术、幼儿舞蹈等课程。这类课程的教学是培养学生成为德、智、体、美全面发展的合格幼儿教师的重要组成部分，它对学生的身心健康、智力开发和美感培养都具有特殊的重要意义。云华师范学院学前教育专业极其重视这类学科的课程建设，在教学中采用启发性和诱导式的方法，调动和激发学生的积极性和参与性，通过这类教学活动，使学生学会一种独立观察、感觉、组合并表达世界的方法，使他们在毕业后能够胜任幼儿园音乐、舞蹈及美术的教学工作，具备组织幼儿活动、开发幼儿智力的能力。
　　专业方向的课程包括学前卫生学、学前心理学、学前教育学以及学前儿童科学教育、学前儿童社会教育等课程。这类课程以学前儿童的生长发育、心理状况与教育方法为研究对象，也是幼儿教师和幼儿园管理者必备的实践性课程，这几门课涉及面广，综合了生物学、心理学、教育学和社会学等学科的有关知识，具有多面性和综合性的特点，承担着培养学生获得学前儿童保育保健能力的重任。云华师范学院学前教育专业非常重视这类课程，将以案例教学为主，帮助学生正确认识和理解学前儿童卫生保健、心理疏导等领域内的理论知识和实践问题，帮助学生获得从事学前教育工作所需要的职业技能和专业素养，使学生将来在实际工作中能够切实做到“保中有教，教中有保，保教结合，保教并重”，从而维护和增进儿童的身心健康发展，做一名真正合格的幼儿教师。
　　可见，云华师范学院学前教育专业的课程设置无论整体上还是局部上，无论内容上还是结构上都具有明确的职业指向性和可操作性，所有课程都共同服务于优质华文幼儿教师的培养，不仅充分考虑到缅甸华文幼儿教育的实际情况和云华师范学院自身条件，更考虑到了需要与可能、现实性与超前性、科学性与可行性的辩证关系。
　　2 一体化原则下的教学比重分配
　　学前教育专业人才的培养既依赖于专业课程的构建，又依赖于教学比重的分配。云华师范学院学前教育专业避免了课程内容重叠、课程设置不当等常见问题，在人才培养方案中一方面构建了合理的课程体系，一方面在“教学一体化、知识一体化”的基本要求下对各类教学活动的比重给予合理分配，力求达到“一加一大于二”的教学效果。 　　学前教育专业的教学目标是培养素质全面的高质量华文幼儿教师队伍，要实现这一目标，首先就要形成一个知识一体化的教学体系，而这一教学体系的构建要达到有机的整合，一方面，在学前教育专业的培养过程中必须注重整体性，在逐年的学习中将汉语基础课程、学科基础课程和专业方向课程这三大类学习内容进行合理配置;另一方面，在学前教育专业的培养过程中，我们还必须注重实践教学与理论教学的科学结合。所以，在学前教育专业教学体系的构建中，我们必须合理分配实践教学与理论教学的比重，在充分学习学前教育专业理论知识的基础上，适当增加具有开放性的综合实践教学比重，使学生的专业知识更加扎实，职业技能更加全面。
　　在学科内容的筛选上，缅甸云华师范学院既注重纵向上的衔接，又注重横向上的配合，汉语基础课程、学科基础课程和专业方向课程这三大类学习内容的配置由浅入深、逐步提高，各门课程的内容避免重复、避免脱节。缅甸华文幼儿教师，肩负着对缅甸幼儿传授汉语、传播中华文化的任务，首先应该具备HSK4级以上的汉语知识水平，而缅甸华人因历史和环境等诸多因素，汉语语音大多不太准确，汉语知识也比较薄弱，因此，云华师范学院针对缅甸学前儿童的实际情况将汉语基础课程的比重提高到53%，将标准的汉语语音知识、規范的汉语语法知识和流畅的汉语表达方式作为学科内容的重中之重加以强化，让学生在拥有较高汉语水平之后再进入幼儿教师的行列，毕业后能够用纯正的汉语语音将汉语知识和中华文化传播给幼儿园里的学生。
　　在实践教学与理论教学相结合的方面，缅甸云华师范学院严格制定了实践教学标准，增加了学前教育专业实践教学的比重，见习、实训、实习等专业实践课程多达24周以上，还在学院附属幼儿园为优秀学生提供了大量勤工俭学的岗位，加强实践教学管理，提高实习实践质量，倡导学生参加志愿服务和公益活动，引导学生开展社会实践活动，发挥学生自我教育、自我管理、自我服务的主体作用，为毕业后尽快适应幼儿教师岗位提供了大量的实践机会。实践教学比重的保障，明显表现了云华师范学院对华文幼儿教师基本素质和职业技能的高度重视。
　　华文幼儿教育是面向未来、塑造未来的教育，学前教育专业的内容是一个动态、开放的系统，教学比重的分配不仅要以当前缅甸社会的需求为基础，更要以未来缅甸社会的发展趋向为着眼点，云华师范学院学前教育专业在教学比重上的分配是科学合理的，它以培养目标为主轴，全部课程协调配合，课程环节完全匹配，课程结构整体优化，在知识、能力和素质三个方面形成了合力，其专业发展前景是值得期待的。
　　3 多样化原则下的教学手段实施
　　首先，云华师范学院学前教育专业建立了灵活的考核评价体系，为就读学生提供了多元化的就学方式和毕业时限。在通常情况下，云华师范学院学前教育专业课程第一年主要是夯实学生的基本技能与基础文化知识，第二年主要学习专业技能和专业基础知识，第三年进行专业实习实践和教育调查。修完专业计划规定的所有课程，汉语水平达到HSK4级，获得相应学分且所获学分结构符合要求，达到云南师范大学关于毕业要求的，即可颁发大专毕业证书。但云华师范学院学前教育专业注重因材施教和差异化培养，根据缅甸学生的特点，将基本学制设定为3年，实行弹性学制3至5年，允许延长毕业年限。这种灵活多样的弹性学制可以满足学前教育专业学生多样化、个性化的需求，满足缅甸学生选择接受教育时间的自主性要求，符合“学制灵活性、学生自主性”的国际大学教育新趋势。
　　其次，云华师范学院学前教育专业根据构建学前教育专业教学体系的多样化原则，重点推行“基于问题、基于项目、基于案例”的教学方法和学习方法，加强综合性实践科目的设计和应用。在学前教育专业的整个教学过程中，云华师范学院学前教育专业打破了理论教学与实践教学脱节的常见弊端，使实践教学的内容、形式、方法更具多样性。
　　在日常理论教学中，增设与实践内容紧密相关的理论课程、评析具有代表性的学前教育机构范例、根据不同的项目问题进行现场实践教学、为学前教育机构设计活动、情景模拟演练等应用型实践教学课程，将实施合理有效的教学课程作为构建学前教育专业实践教学体系、培养新型学前教育专业人才的重要途径。
　　在二十二周的教育见习、教育实习等实践教学中，学前教育专业学生将在指导教师的带领下，深入细致地解读幼儿课程标准，研读教材，书写教案，在说课、磨课之后，进入学院附属幼儿园授课。授完课后，采取学生自评、同学互评、教师点评等多种评课方式，全方位促进学前教育学生职业素养的提升。
　　除此之外，还将提供其他一些锻炼机会，例如，当学院附属幼儿园举办亲子活动或手工制作等与学前教育专业相关的活动时，为学前教育专业学生提供观摩和参与的机会，采用形式多样的实践教学考核体系，培养符合社会需要的、具有全面学前教学专业知识和实践教学能力的新型幼儿教师。
　　总之，通过实行弹性学制，通过开展一系列适应社会发展、符合社会人才需求的理论教学和实践教学活动来训练学生的职业应用技能，增强学生的社会适应能力，是云华师范学院学前教育专业的主要教学手段。
　　4 结语
　　云华师范学院学前教育专业教学体系的构建与实施，对学前教育专业新型人才的培养具有不可忽视的重要意义。它通过努力营造实际工作情况中的职业氛围来提高学生的实践应用能力、促进校内专业培训与社会工作需求的有机结合。
　　在这样一种教学体系中培养出来的专科毕业学生，能够全面掌握学前教育的基本理论和基本方法，能够具备从事幼儿园保教工作的能力和进行幼儿园管理的能力，能够具备幼儿心理观察、幼儿行为指导的能力，也能够具备良好的幼儿教师职业素养以及较强的学习能力和创新能力。
　　云华师范学院开设学前教育专业，不仅是扩大办学规模、丰富教育内涵、构筑完整华文教育体系的重要举措，也是教学体系构建与实施的一次新尝试，虽然其成效有待验证，但其经验在缅甸华文幼儿教育、缅甸华文幼儿教师培养方面明显具有开创意义和示范作用。
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