浅谈学生个性差异及应对策略

作者:未知

  摘要:随着社会的进步,知识的传播,学生的个性越来越鲜明。只有针对学生的个性特点,实施相应的行之有效策略,就能引导他们找回自我,就会激发他们学习的兴趣,就会让他们在求知的道路上快乐学习,健康成长。
  关键词:个性;差异化教学;教育
  孩子就像春天里绽放的五颜六色的花儿,有红有紫、有白有粉,更有大有小、形态各异。也正是由于孩子们的差异,我们的世界才会如此的绚丽多姿,我们的教育才会如此的富于情趣。因此差异不是坏事,关键就看老师怎么去引导,怎么去针对不同的个性差异实施有效的教学。
  一、放大亮点——多动症孩子的教育良药
  在我的教学生涯中遇到过一个叫乐乐的多动症男孩子,他自制力很差,其他学生叫苦不迭,他自己也有苦难言。经过观察发现他其实很爱学习,只是不能控制自己。我就决定从他的这一亮点入手。他回答问题十分积极、非常喜欢表现自己,我就对他提出相应的要求—坐的端正才能回答问题。由于他强烈的表现欲望,我的“威胁”总是很管用。有时他似乎又想动不能坚持的时候,我就适时的夸奖他。听到我的夸奖,他总是腼腆的一笑,不好意思继续坚持。慢慢的,从七分钟到九分钟,再到十几分钟,现在乐乐的自制力比以前好多了,成绩也在不断的上升,我由衷的感到快乐。
  二、疏导心理——特殊群体孩子的教育基石
  特殊群体的学生由于身体或生理上的缺陷,社会、家长和老师都会给予更多的关爱。但是在关注身体健康的同时,我们更应该关注他们心理的健康。我班有一个女孩子,她患有天生的癫痫病。在开学初她就发病了。经此一折腾,我就更“宠”她了。但是不久就发现了问题,过多的宠爱造就了她自私的心理。比如,她的座位在外边,同桌要进去,她居然纹丝不动的不给同桌让路。见此情景,我批评她太自私,她不但认识不到自己的错误,还振振有词的说谁让同桌来的太晚。看到她的表现,我意识到自己一直以来只重视了她身体的健康却忽视了她心灵的成长。从那以后,别人帮助她的时候,我会委婉的告诉她,这是别人美好品质的表现,我们要做一个乐于助人的孩子。当她自己做的不好的时候,我同样委婉的告诉她,她做错在哪里。
  三、委以重任——开启性格内向孩子心灵的钥匙
  小A是我班上的女学生。她胆子很小,上课总是安静地坐在那里,从不举手回答问题。请她回答问题,她的小脸涨的通红也不出声。我试着鼓励她,她也嘴巴紧闭。时间长了,她也开口说话,但只见嘴形听不见声音她课下能与他人正常沟通。为什么一到课堂她就不说话了呢?是因为她害怕自己说的不好,老师会批评,同学会笑话。找到了原因,我认为最主要的一点就是要锻炼她的胆量。课堂上,我先将一些简单的问题,如读课文、词语等交给她,鼓励她大声读出来。课下,经常找她帮我做一些小事,锻炼她的胆量:如,帮我去拿拿课本,去给同学布置家庭作业……经过一段时间的观察,我发现她有了一些变化。这时,正好我們要分学习小组,我就让她当小组长。下课了,她跑来跟我说:“老师,我不想当小组长。”原来,她一直都没有做过小组长,她怕自己做不好。我告诉她:只有去做了,才能知道自己能不能做好。结果,她做异样出色,而她仿佛也从中找到了自信,无论干什么都大胆的去做。
  四、树立信心——学困孩子的教育助推剂
  在班上有一个学生,是典型的学习困难的“问题生”,其主要表现在:学习缺乏明确的目标,态度极不端正,自制力差,没有什么好的学习习惯。通过侧面了解,原来他的父母离异,他一直生活在大妈家,在学习上没有人过多的在意。在他的心里,有着一种反正我学不好,学不学都一样的想法。了解到这些情况之后,我决定先培养他的学习兴趣。通过观察我发现他特别愿意帮老师做这做那。于是,我交给了他一项特殊的任务:帮老师改作业。每次在听写完生词之后,选择一部分让他改。起初他很乐意,但渐渐的他有些不情愿。问其原因,他说:“每次改我都要花很长时间,都没有时间玩了。”我问他:“这些生词都是我们学过的,只需要看看写的对不对,判断起来应该很简单。”“这些生词我不会写,我需要边改边翻书。”“噢,那我们把生词学会了不就简单多了。”他听完,似懂非懂的点点头。上课时,我留意到他在听字词讲解时十分认真,又到改作业时,不一会儿他就跑来说:“老师,再给我几本吧,我改完了!”“今天怎么这么快?”“这些词我都会,一看就知道哪一个写错了。”看着他那一副得意的样子,我笑了。渐渐的,越来越多的作业本上都留下他的印记,而惊喜仍源源不断的流来。一次测试,我发现他前面的基础题做的满当当的,于是问他。结果他表现出一副理所当然的样子,得意地说:“这些字词我都看了好多遍,闭着眼睛都会写。”看来他已从这项特殊的任务中感受到了学习的乐趣,也相信自己只要认真学也能有所收获。
  当然,还有许多不同个性特点的学生,只有针对不同的个性差异实施有效的差异化教学,才能让他们快乐学习,健康成长。
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