面向全体,让不同层次的学生主动学习

作者:未知

  21世纪是全新的知识经济时代,为适应新世纪科学技术的挑战,不断提高国民素质,在基础教育的主战场之一——数学课堂教学中,教育者一定要把面向全体学生作为课堂教学的基本立足点,从充分发挥学生的主体地位和主动精神出发,分层前进,鼓励和引导学生积极参与到数学学习中去,这样,才能整体提高学生的数学素质。在平时的教学中,我主要做到以下几点。
  一、运用数学魅力,激发学习兴趣,让各层次学生主动探求新知
  小学数学本身存在着一些有趣的规律和现象,这正是数学的魅力所在。教师要充分利用这个有利因素,设计出让学生置身于其中的教学程序,从而在教学中让学生的思维始终处于活跃状态,激发他们学习的兴趣。长此以往,不同层次的学生在教师的激发下,都会增强学习数学的兴趣,主动地参与到探求新知的活动中去。
  例如教学“圆的周长”时,我首先讓学生拿出大小不等的圆片和准备好的白线,然后指导学生用白线沿着圆片的边绕上一周,再量出各自的长度,最后让学生计算白线的长度与圆片直径的关系,从而发现圆的周长总是圆的直径长度3倍多一些。这样逐步分层前进,使不同层次学生都充分参与探求新知识的活动中,主动研究周长与直径关系,教学效果当然不言自明。
  二、精心设疑,不断激发求知欲,让各层次学生在各抒己见中共同提高
  1.利用原有知识设疑
  如新授小数加法时,出示“1.56+0.8”时,先让学生凭自己的理解说结果,在出现1.64、2.36、16.4等答案后,提出“哪个答案正确呢?”引导学生充分讨论,各抒己见,最后,教师概括出小数加法的计算方法:先把各数的小数点对齐,再按照整数加法的法则进行计算,最后在得数里对齐横线上的小数,点上小数点。上面的方法,就是利用原有知识,在其提高点处,加以设疑,让学生的思维跃一跃,主动获取新知。
  2.在知识的关键点上,有意设疑
  如教学“除法的意义”时,提出“0除以一个非零的数还得0”,这里的“非零的数”,可以是什么数?帮助学生消除思维定势,让学生讨论发表各自意见,最后理解可以是“除了0以外的任何数”。
  3.下课时设疑,更会回味无穷
  如教学“把一个数扩大10倍、100倍、1000倍……”时,在概括出只要把这个数的小数点向右移动一位、两位、三位……即可后,教师在下课前提出“把一个数缩小10倍、100倍、1000倍……小数点又该怎样移动呢?”为下节课教学打下埋伏,让学生在课后进一步探索。
  三、分层练习,及时反馈,让各层次学生在练习中体验成功的乐趣
  课堂教学中,要使学生牢固掌握某种知识或技能,必须重视课堂练习。如果用同样的练习题去要求不同发展水平的学生,要么使学生“吃不饱”,要么使学生“吃不了”。根据学生不同发展水平的实际,布置基本题和思考题,对中下层生只要求掌握数学的基本要求,做好基本题,对学有余力的学生,既要求做好基本题,又要做思考题。这样要求分层练习,使不同的学生都体验到练习成功的乐趣。
  例如在教学小数和复名数后,我设计这样一组练习题,让不同层次的学生参与练习。2米3分米=( )米;3吨200千克=( )吨;9千克50克=( )千克;7千米40米=( )千米;2平方千米50平方米=( )平方千米;1米3毫米=( )米。这样的三层练习题就较好地照应了全体学生,使全体学生练有所得,都能体验到成功的乐趣。
  四、适当调节课堂气氛,使不同层次学生想学、乐学
  数学是一门逻辑性很强的学科,缺少动人的情节,如果适当地使学习内容含有情趣,调节课堂气氛,教学常会出现事半功倍的效果。
  如学生在写应用题答语时,常常会出现这样的错误,题目问:“小红有多重?”学生答:“小红有54重。”学生出现这样的错误后,我没有马上指出,而是进行了如下的问答。“同学们,如果题目问‘汽车行了多少时间?’就答‘用了12时间。’如问‘小明用了多少钱?’就答‘用了15钱。’对不对?”此时,教室里发出哄堂大笑,同学们议论纷纷,很快指出了答语的错误。
  上面的课堂气氛调节是有效的,它使学生在快乐的气氛中轻松地学到了知识,在不知不觉中,使全体学生参与到学习活动中去,让学生想学、乐学。
  总之,在数学课堂教学中,教师只有以学生为主体,充分调动学生的积极性,使之参与学习过程,才能提高课堂教学质量,使不同层次的学生主动学习,进而掌握知识,增强技能。从而整体提高学生的数学素质,为整体提高国民素质打下坚实的基础。
  责任编辑 钱昭君
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