试论语文阅读教学中基于不同层次学生的教学策略
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摘 要：语文是初中课程中一门非常重要的学科，而语文阅读是语文教学的重点内容。教师在教学中对于不同层次的学生应该采用不同的教学策略，才能有效发挥学生的潜在能力。本文首先分析了当前初中语文教学的现状及存在问题，然后重点探究了初中语文阅读教学中基于不同层次学生的教学策略应用。
关键词：初中语文 阅读教学 分层次教学
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）14-0091-01
根據学生身心发展和语文学习的特点，对学生实施分层教学方式是在我国教育改革深化下应用而生的新型教育教学模式，对于激发学生的主动性、积极性和提升教师的教学质量及课堂效率有着重大的意义，是我国教育迈向现代化教学的重要环节。
1.当前初中语文教学的现状及存在问题
随着我国经济的飞速发展和社会建设脚步的加快，我国教育行业也在发生翻天覆的变化，在教育改革迈向新时代的的背景下，教育体制也在进行改革。语文不同于其他学科，单靠死记硬背是难以取得高分的。语文因为其知识点广，知识点杂，知识点不集中而一直作为一门难以在短时间内拔分的课程而存在。由于语文是一个需要慢慢积累知识的过程，所以教师在课堂上有限的讲解并不能让学生达到快速掌握知识的效果。语文知识枯燥乏味，教师讲课单调无趣，学生也很难对语文产生兴趣，这在一定程度上给语文的教学增加了一定的难度。而现阶段，我国许多教师依然在采用老式的传统教学模式，这样的授课方式让学生被动接受知识，很难发散学生的思维，学生对学习提不起兴趣，长此以往也会让教师产生消极的情绪。所以，如何让学生在有效的时间里，提高对语文的积极性，提高学习分数，发挥课堂的最大价值，一直是教师致力研究的课题。
2.语文阅读教学中基于不同层次学生的教学策略应用
（1）教学计划分层化
教师在设计教学目标时，应该根据教学教材及课程标准来制定教学计划，应该从不同层次学生的实际学习情况出发来制定计划。由于每个学生对知识的吸收能力有快慢之分，所以他们的学习能力、分析能力、理解能力在一定程度上都存在不同的差异。教师在制定教学计划的时候一定要具有弹性，可以对不同层次的学生采取制定不同教学计划的方法来区别对待。宏观上，我们制定的教学计划应该面对全体学生。微观上，我们可以区别对待，对不同水平的同学有不同的要求，让每位学生都能从自我出发，由浅入深，循序渐进。
（2）教学内容分层化
教师在课堂授课中，不能一直采用一成不变的教学方式来对待学生。这样不但不会提高学生对学习的积极性，还会造成课堂效率低下的后果。分层授课是实施分层教学的中心环节。教师要根据不同层次的学生划分把握好授课的重点。例如，在初中语文阅读的教学中，在读到鲁迅的《从百草园到三味书屋》这篇文章时，有的学生只读一遍就能明白作者想要表达的意思。而有的学生需要多读几遍才能理解课文的含义，才能理解作者的意图。教师在这个时候应该选择“因材施教”的理论，针对不同层次的学生设置适合他们的教学目标和教学内容，只有通过这样的教学方式，教师才能让各层次的学生在语文阅读学习中提高自己的学习能力和语文素养。综上所述，教学内容的分层化，有利于提高课堂的教学质量和效率，有利于提高学生的综合素质。
（3）课后作业分层化
教师在对学生进行分层对待之前应该做好相关的调查和准备工作，应该尊重学生的性格差别及学习需要，对不同的性格进行不同对待和分组，对不同的学科进行不同对待和分组。在初中语文的阅读教学中，课后作业是重要的环节。所以对于不同层次的学生，教师对其布置的作业也应该区别对待。教师在布置作业时，对作业的分层布置应该运用阶梯原理，精心设计，尽可能的让每个层次的学生都能对所学的知识进行强化训练，只有这样才能加深学生对知识的理解，达到巩固知识的目的。例如对待一些学习能力较强的学生，教师可以在其掌握课文内容的基础上，布置一些课后作业，让他们阅读一些课外书籍，以此来增强其阅读能力及语文功底。对于学习能力一般的学生，教师可以在教学大纲标准要求的基础上，适当提升作业的难度，促进学生的创新思维及发散能力。而对于一些学习能力较弱的学生，教师可以布置一些简单的题目来加强他们对知识的理解。各个层次的学生在完成教师布置作业的同时，也能体验到成功的乐趣。所以，分层教学的实行，不管是对于学生的学习还是对于教师的教学可以起到事半功倍的效果，对于促进我国教育事业的发展具有重大的意义。
总而言之，在初中语文阅读的教学中根据不同层次的学生进行不同教学的方法，不仅能培养学生自主学习的意识，为学生创造良好的自主学习环境，还能充分发挥学生的发散思维，激发学生对学习的兴趣，极大的改善了教师与学生的关系，提高了教师和学生之间的交流频率。
参考文献
[1]刘云华.浅谈职高语文教学中的分专业分层次教学[J].西部素质教育，2015.1（16）：52+115
[2]马彦红.中职语文分层次教学模式效果分析[J].学周刊，2015（26）：121
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