试论小学语文阅读教学中读写结合教学模式的运用
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摘 要：在当前小学语文教学中，学生开始接触到语文的学习，经历系统的听、说、读、写的训练，能够形成语文学科学习的体系。写作在小学高年级阶段学生开始尝试，在此之前学生已经接触到仿写句子等，逐渐培养写作素养。针对小学语文阅读教学中读写结合教学模式，探讨如何以读促写，实现读写的全面结合发展。
关键词：小学语文；阅读教学；读写结合
在当前小学语文阅读教学中，尝试运用读写结合的方式组织教学工作，能够全面促进学生综合素质的发展，引导学生在阅读过程中有所思考，培养写作的能力等。如果说听、说、读、写是语言学习的四个方面，那么其中听、读是输入，说与写是输出，只有输入有一定的内容，才能有所输出。本文针对小学高年级学生学习特点，探究如何实现读写结合的教学工作。
一、以阅读促成写作
在当前的小学语文阅读教学中，实现读写结合，能够全面关注到日常教学的发展给学生带来的成长，实现语文学科教学的综合性发展。读与写本身就是语言学习的两个重要方面，大量“读”的过程，可以在以下方面促成写的发展：在阅读中增强写的兴趣。阅读是在揣摩作者笔下的字句的过程中去不断地感悟和成长，逐渐激发学生萌生出自己写作、自己驾驭文字的情绪，这就是阅读兴趣的激发。阅读可以帮助学生实现积累，在阅读过程中能够积累字词，为写作做出足够的积累，帮助学生培养组织语言写作的能力。阅读能够促成学生的写作思路。很多时候，写作不仅仅是词句的堆砌，而且是一个有思考的过程，需要学生经过思考。学生的写作，并不是盲目地仿照，而是一个有思考、有发展的过程，需要结合所学内容、生活实践进行相应的发展。在阅读中培養写作兴趣，在阅读中引导学生对写作的关注，是当前教师教学工作的重要走向，需要教师加以关注。
二、在课堂学习中尝试仿写
在课堂学习中尝试仿写，是实现阅读教学读写结合的常见方式。在日常教学中，教师能够关注到学生的成长，关注到对教材资源的挖掘运用。教材本身就是学生学习的第一手资源，在日常教学中，教师可以尝试带着学生在学习中找到发展原因，练习写作。在教学中，当学生遇到难以解决的问题时不妨引导学生进行仿写，仿照句子实现发展，能够促使学生在日积月累中成长，在不断积累中进步。在当前教学发展之下，教师在课堂中及时把握字词，引导学生去欣赏，明白哪些句子在写作中适合运用、值得搜集等，这样，也能在日积月累潜移默化中帮助学生培养良好的积累能力与习惯。用读写结合的方式进行阅读与写作教学，在于将学生的写作学习融入日常的阅读教学中。在句子的仿写过程中，学生也能根据被模仿的句子去体味与感悟，找到合适的方法等，这些都是当前教学发展的关键所在。
三、在课堂结束后尝试扩写
在课堂结束之后，尝试扩写，是仿写的进一步发展。在扩写的过程中，学生开始用自己的独立思维去思考、去与阅读文章中的人物进行交流。仿写仅仅是根据原来的句式、方向进行扩展及模仿，扩写是根据原本文章中的思路流程、人物性格进行进一步的创作与仿写，这些都是当前教学发展的关键所在，能够对学生产生积极影响。当进入中高年级之后，学生开始需要关注到如何自己去组织驾驭文字、设定文章结构，如叙事中，是按照什么样的观察顺序开展，前后、左右、远近等，这样的顺序不是单纯的字句的仿写能够养成的，还需要在日常练习中达成。而扩写是要根据文章的内容，或是改写结尾、或是发展人物，总之是围绕当前人物，有了纵深的发展，此时教师可以做出如下的引导，启发学生开放思维，如《我应该感到自豪才对》，一天，小骆驼又遇见了小红马，两者会发生什么对话呢？又如《鹬蚌相争》，鹬蚌都后悔极了，于是决定等渔夫将它们关起来后合力逃跑，教师选择其中有趣的部分加以引导，能够对学生产生积极的影响，刺激学生释放自己的想象力。启发学生关注到其中的人物或事物，尝试自己抓住自己感兴趣的事情，进行扩写。因为扩写仅仅是练习的一部分，并没有固定的要求及格式，留给学生更多的空间，反而能激发学生阅读和写作的兴趣，引导学生更为自觉地参与其中。
四、在阅读之后记录感悟
在阅读之后记录感悟，可以帮助学生更好地去思考与成长，找到学习的方向。读后感的重点在于读之后的感悟，这种感悟是一种读者与作者的直接交流。小学语文教学中，培养学生读与写的能力，不仅仅是文字的阅读，更是一种直接的交流。传统教学中，教师太过注重对学生的“教”，而忽视了学生自己的读的部分，这导致学生学习中自觉性、积极性不足，此时不妨通过读后感的形式，让学生不仅读，更去思考，加深阅读印象。
读与写的结合，在小学语文教学中具有重要意义，能从小学开始帮助学生养成良好的习惯，在阅读中积累，在积累中成长，促成写作的发展。
参考文献：
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[2]李季花.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的探析[J].新校园，2014，32（12）：67—68.
[3]田丽娜.浅析小学语文阅读教学中读写结合教学模式[J].读写指导，2012，12（3）：48—49.
编辑 刘晓宇
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