任务型教学法在对外汉语初级口语课堂上的应用

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　　摘 要 “任务型教学法”强调以任务设计和完成为中心的来组织和安排，使语言可以用于真实的交流。这一特点使其在对外汉语初级口语教学中表现出很强的适用性，有助于解决在口语课中遇到的学生已有信息无法激活、缺乏成段表达能力、语速过慢等实际问题。我们尝试以《发展汉语·初级口语1》（王淑红、严褆、张葳编著，北京语言大学出版社 2012 第二版）中的15课《周末我们去了天津》为例，设计一个以任务为基础的初级汉语口语课。
　　关键词 任务型教学法 对外汉语 初级口语教学
　　中图分类号：H195 文献标识码：A
　　1任务型教学法是什么
　　1.1“任务型教学法”的概念
　　“任务”是日常生活和工作中我们做的各种各样的事情，如打电话、购物、填表等。任务型教学法就是让学生在做事情过程中学习语言和使用语言，概括的讲就是“在做中学、在用中学”。它是交际法的发展，教师在教学过程中应该设计具体可操作的任务，使学生通过表达、沟通、交流等多种语言形式来完成交际任务。
　　1.2任务型教学法的教学原则
　　1.2.1真实性原则
　　利用真实的语言和情景来引导学生完成教师制定的任务是任务教学法的前提。真实性原则要求任务要与实际生活联系起来，老师尽量设置一些囊括实际意义的任务活动，有助于学生运用语言在实际生活中交流能力的提高。
　　1.2.2实用性原则
　　任务型教学法重视学习者在完成任务的阶段中要使用汉语，通过交际来不知不觉地掌握汉语，学生学习汉语就是希望能够学以致用。任务教学法最重视的就是确立课堂的主体地位为学习者，让学生能够在"做中学、用中学"。
　　1.2.3趣味性原则
　　基于任务方法的一个优点是使用生动有趣的口语课堂任务活动来更好地提高学生的学习兴趣，他们积极配合并完成教学任务，便可体验其中的快乐。因此任务的形式要多样，而且尽可能安排多人参与，多向交流，让学生积极快乐地体验完成任务的过程，増加大家在解决问题后收获的满足感和乐趣。
　　1.2.4以学生为中心的原则
　　以学生为中心的教学原则打破了之前把老師当作教学中心的填鸭式教学原则，而是主张把教学重点放在学生身上，把学生最终的学习目的当作根本的出发点，从各个方面考虑学习者的情感、兴趣，从而能够设计出合理的教学任务。这种教学原则既能给学生创造出足够的发展条件，提高学生的汉语水平，又可以增加学生交流的能力，激发学生学习语言的动力，使学习者能够自觉主动的参与到活动中。
　　1.2.5互动原则
　　在对外汉语口语教学的课堂，必然要进行师生、生生之间的互动环节。互动就是使用语言的双方进行会话的过程，一方为了清楚传达信息，努力运用所学语言知识进行语言输出，另一方便会得到大量语言输入，然后进行再加工，再与对方进行沟通。
　　如果师生要在课堂上进行良好的互动，老师就必须确保师生间建立良好的关系，老师就可以找到帮助学生完成任务和增强学生学习兴趣的途径。要加强生生之间的互动，培养学习者自觉学习的能力非常重要，老师应多引导和鼓励学生，让他们通过语言交流共同完成任务，增强学生之间的合作能力。
　　综上所述，任务型教学的特点、任务型教学与传统教学的不同之处，即教师与学生在课堂中主动与被动的变化，“教师”与“学生”的主导地位得以改变；在任务型教学中，注重让学生“在做中学”，激发学生的学习兴趣、创造更多让学生开口说话的机会，营造良好的课堂氛围和师生关系，更加有利于语言的教学。
　　1.3任务型教学法的教学模式
　　任务型教学法的教学模式一般分为三个部分：任务前、任务中、任务后。
　　1.3.1任务前
　　由教师来介绍这个任务所需要的知识，要求，还有实施步骤。此阶段是整个教学设计最初的部分，在这个阶段，教师主要介绍本单元的主题和相关背景知识，为学生提供与话题范围有关的词汇或表达方式。依据他们对学习任务的熟知程度进行任务的设计工作。
　　1.3.2任务中
　　任务中是任务型教学模式的中心环节，将学生分成小组合作完成任务。教师在学生完成任务过程中，要观察学生作任务的情况，把握好任务的完成时间。以小组或者个人为单位来完成老师介绍的任务，然后由负责人来向老师报告完成的情况。在此过程中，教师要不断巡视，视需要及时提供帮助。
　　1.3.3任务后
　　由老师和学生分别总结，学生来评价其他各组任务完成的情况，老师带领学生解决在任务中遇到的问题。这一阶段中，也可以不把语法用法直接告诉学生，而是让学生动脑思考，尝试去理解所学的语言特点。通过大量的实例或有特色的语言材料，引导学生独立思考，启发思维，适当点拨，让学生充分享受自己的思考成果。
　　综上所述，与传统教学模式的不同在于教师将大量的时间交给学生来完成任务，而不再是单一地向学生灌输语言知识；任务前教师要带领学生做好充分地准备，在任务进行中，教师要监督学生完成任务的情况并且及时给与帮助与指导，同时任务后要做好任务的评估，以确保教学目标的顺利达成。
　　2任务型教学法在对外汉语口语课堂上的应用
　　笔者以《发展汉语·初级口语1》（北京语言大学出版社）中的15课《周末我们去了天津》为例，来设计一堂任务型初级汉语口语课。具体如下：
　　教学对象说明：来自东南亚的留学生，汉语初级水平。
　　2.1任务前阶段
　　教师首先要介绍本节课的主题以及相关的背景知识，依据课文内容，运用图片、多媒体辅助教学，向同学们展示与主题相关的内容，解释学生需要完成的任务，让学生能够更直观的明白本节课的主题。例如：首先，教师打开PPT，告诉同学们今天要学习的是第 15 课《周末我们去了天津》，学习的主题是介绍一个地方。接着，进行师生互动，教师提问：（1）你们喜欢出去玩儿吗？什么时候出去玩儿？ （2）在中国，你们去过哪些地方？来了二连浩特之后，去过哪些地方？怎么去的？飞机？火车？汽车？ （3）你认为这些地方怎么样？ （4）你们去过中国天津吗？ 　　教师提问的这些问题，有的是做过预设的。比如第一个问题，你们喜欢出去玩儿吗？什么时候出去玩儿？大部分学生的回答是一致的，喜欢出去玩儿。第二个问题主要是联系学生的生活实际，说一些他们去过的地方，教师打开PPT 中的中国地图，学生说一个地方，教师就会告诉学生这个地方的具体位置，让学生对中国的城市有所了解。第三个问题比较难，很多学生描述不出来，只能说一些简单词汇，比如美，漂亮等。这个问题是本课的重点问题，涉及新的词汇和语法点，教师在这里提出这个问题激发引导学生表达的欲望，引起学生的好奇心，引发学生思考。第四个问题提到天津这个城市，天津是课文中出现的城市，整篇课文都围绕着天津展开，在这一环节中，教师播放介绍天津的视频，让学生更直观的了解天津，有助于学生理解课文并为下一步任务做准备。
　　教师布置任务：教师将学生分为五个小组，每个小组 4—5人。请每个小组自行选择一个或几个你们去过或者熟悉的地方，讲述你们去那里干了什么，觉得那个地方怎么样，发生了哪些有趣的故事等，小组成员之间互相讨论，可以根据小组内讨论结果做一个表格，以对话的形式向大家汇报。
　　2.2任务中阶段
　　首先，教师组织大家按分配好的小组坐在一起，根据任务要求给学生进行任务分工，进行小组合作学习。小组学习可以按照课文中的句子组织对话，也可以运用自己已有的语言知识发挥想象力自行组织语言。
　　其次，学生要实施任务，学生根据前一阶段教师的任务介绍和任务示范进行小组讨论，发挥学生的创造力和想象力，给学生自主学习的空间。这一环节教师可以巡视，记录学生的语言错误，给有困难的小组提供句子、词汇方面的帮助。
　　最后，学生要进行任务汇报，每个小组展示讨论的任务成果。在展示过程中教师要做汇报记录，总结各小组的优点和不足。在任务汇报阶段，每一个小组要注意聆听其他小组的汇报内容，对比与自己小组内容表达的相同与差异，小组之间要多交流，取长补短，共同进步。
　　2.3任务后阶段
　　首先，教师对学生展示过程中的表现做出评价，指出每一小组的优点和不足，指出大家普遍存在的问题并予以纠正。其次，教师对于大家普遍存在的问题要多加强调并且组织学生进行操练。最后，布置一个跟本课话题相关的作业，根据 15 课的内容，教师可以要求学生向你的朋友推荐一个你去过的地方，说一说那个地方怎么样，有什么好玩儿的，有什么特色等。
　　3任务型教学法在对外汉语口语课堂上存在的问题及解决办法
　　3.1存在的问题
　　（1）课堂上学生完成任务的时间过长，教学目标无法按时达成，导致课堂效率低，影响到其他内容的教学。
　　（2）教师对任务的理解不够透彻，如果教师设计的任务难度不合适或者达不到理想的教学目标，那任务型教学法就難以发挥作用。
　　（3）由于任务型教学法要求学生通过合作与交流来完成教学任务，在活动过程中，容易使课堂秩序比较松散，这就要求教师能够掌控课堂的纪律确保教学任务的完成。
　　（4）教师对于任务的评价还不是很到位，由于在任务实施阶段中，教师没有做好完备的课堂记录，无法及时发现学习者存在问题，所以在学生完成任务后，教师不能针对留学生哪些具体的题进行讲解，导致学生很难留下深刻的印象。
　　3.2解决方法
　　（1）教师要增强对课堂的掌控能力。在日常教学中，教师要注意积累和总结，不断摸索，既要使学生喜欢又要能够掌控课堂。
　　（2）教师要加强自身语言知识的学习。任务型教学法要求教师要有扎实的语言功底，达到融会贯通的程度。
　　（3）教师要选择更加适用于口语课的教学方法。传统的教学方法忽略了口语课的特点与要求，使口语课失去原有的教学效果，因此在口语教学中，教师应改变传统的教学模式，结合任务型教学法，真正突出“口语教学”，达到提高学生口语表达能力的教学效果。
　　（4）教师根据自己先前的观察，结合记录的笔记，发现学习者存在的不足进行恰当的点评，各个小组一起讨论并选择代表进行总结发言，从而帮助他们解决遇到的问题。教师可根据学生完成任务设计的表现来评价那节课的课堂教学效果，并布置利于推进教学目标实现的课后任务，利于学习者加深印象，更加全面地掌握课堂所学内容，最终建立完善的任务后评价系统。
　　4结语
　　随着任务型教学方法在国内外收到广泛关注，对其的理论研究也越来越多。将其应用于实践教学的使用研究更加缺乏。口语教学注重交际性，而传统的教学中教师一味地灌输语言点，给学生开口说话的机会不多，因此学习语言比较机械单一。基于任务的方法优势在于为学生提供更多的交流和表现机会，并充分发挥学生的自学能力。还激发了他们的学习兴趣，并在自主完成任务的过程中学习了语言。任务教学法有其自身的优点，也有其不足之处。只有通过不断的教学实践发现问题，总结思考，不断地完善任务教学法，使其发挥作用，以获得良好的教学效果。
　　参考文献
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　　[2] 兰霄.任务教学法在对外汉语初级阶段口语教学中的应用研究[D].西安：西北大学，2016.
　　[3] 赵楠楠.任务型教学法在对外汉语初级口语课堂上的应用[J].现代交际，2018（01）.
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