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任务型教学在高中数学课堂中的应用探讨

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  【摘 要】高中阶段是培养学生自主学习的黄金时期,高中时期,数学教师更多方面是一个引导者与点醒者的角色。不同于初中课堂教师从事的解答者角色,高中的数学学习更依赖于学生的独立自学,教师只在一定程度上给予指导与纠正,它更强调学生的参与、实践与思考。学生要自己养成“实践——思考——实践”的思路模式,但刚刚迈入高中的学生思想尚未成熟,在学习方法的探求之路上也较为懵懂,这时候需要教师提供一个较为明确的方向,使学生带着目标,有目的性地前进。【关键词】任务型教学;高中数学;集中精力;自主学习;深度思考【中图分类号】G718
  【文献标识码】A
  【文章编号】2095-3089(2019)13-0233-01任务型教学是为一种有效的课堂教学方式,它可以在很大程度上保证教学质量与师生之间的有效互动。任务型教学法符合新课改发展的要求,可以有效地促进学生与课堂之间的融合,学生在有目标、有目的性的课堂中做到有的放矢地学习,可以激发他们的学习兴趣,简化教学过程,提升课堂效率。我们常提到的“课前预习——课上学习——课后复习”的学习模式,会在这种任务驱动型的教学模式下得到比较具体的体现。本文中,笔者将结合多年从事数学教育的经验,对任务型教学在高中课堂的应用中展开深入探讨,希望对日后其他同仁的教学工作有一定的积极作用。一、集中学生课堂精力高中生处于一个青春期的叛逆阶段,这时的一个明显表现就是注意力容易分散,尤其是在这样一个充满了各种诱惑的社会中。教师要设计教学步骤,抓住学生的注意力,使学生的主要注意力放在课堂上。我们常说,四十五分钟的课堂,当学生的注意力集中时间达到三十分钟就是一个很高的学习效率。教师要尽可能地吸引学生的兴趣,培养学生正确的学习目的,端正学生的学习态度。例如,在讲解立方体这一部分内容时,我让课代表准备了一些橡皮泥和小木棒,并给学生布置任务,要自己动手完成各种图形,如带一个直角的四棱锥、带多个直角的四棱锥。部分学生的空间想象能力较为薄弱,这种教学方式可以使学生有效地掌握图形的各种特点,且具有趣味性,学生更愿意去尝试。教师在授课过程中适当增加课堂的趣味性,可以有效地营造一个轻松和谐的学习氛围,更利于学生主动将注意力投入到课堂。同时,学生的动手操作能力也可以得到有效锻炼,这种方法可以使教学内容更佳真切直观。二、培养学生自主学习学习能力是一个人综合素质的体现,古代常用“自学成才”来夸奖一个人的学习水平。自学能力是高中阶段学生要培养的一种必备能力,高中三年更侧重于学生的综合素质,且这个时期任务繁重,教师难以做到像初中时期的教学模式一样,将每一个知识点都精讲细讲,一些知识就需要由学生自己去吸收并融会贯通。而在之后的大学阶段,更多的知识都需要学生自己学习,所以,从高中开始,就要锻炼他们的学习能力为未来做准备。教师要根据教学目标的设定,考试大纲的编订,设计教学内容,要了解学生的学习能力、学习进度与学习态度。例如,在高中人教版A版数学教材中,概率这一章一直是一个比较热门的考点,它通常会以选择题、填空题、简答题等多种形式出现,在整张试卷中占有很大的比重。而且这一部分内容比较简单,解决方式有明显的套路,是可以提高整体成绩的部分。在讲解这一部分时,我尤为强调一定要做好课前预习工作,并布置了自学任务。在课堂上,我负责对学生在自学过程中遇到的问题进行解答,或是让学生在班级进行探讨从而找出解决方式。教师要树立课堂以学生为主的意识,让他们去主动思考,比被动接受教师的讲解更行之有效,更能够锻炼他们的能力。三、引导学生深度思考学而不思则罔,没有思考的学习相当于没有效率的浪费时间。教师在自己案头工作的准备过程中,要设计与教学内容相符的问题,也要明确自己应该问什么,怎样问。课堂提问也是教学过程中的必要工作,问题的提出比问题的解决更重要。教师也应当引导学生在课堂上多提出问题,可以明确地知道自己的疑惑正面他们在上课时是认真聆听的状态。教师要使学生知晓思考的必要,从而展开更多有合理化深度的问题的讨论。例如,我会在每次习题课后布置复述的作业,要求学生将上一节课所讲解的重难点在笔记本上有条理地誊写,并将自己的错题誊抄在笔记本上,附上详细解析。很多学生认为自己在上课时听明白了某道题的解题方法就是掌握了这种题型,但是这种时候多数是瞬间记忆,记忆力的持续时间可能只有一节课。如果不依靠笔记的提醒,很难再自己想起教师上课时的讲解内容。复述的过程也是一个总结的过程,思考的过程,在总结中找到自己的薄弱之处,也是一个查漏补缺的有效方式。总而言之,教师要给予学生充足的时间与空间,创造适合思考的条件。在进行教学时,教师也要注意一些问题,首先,教师所设计的任务要在学生的能力范围之内,这就需要教师通过多方面观察对学生总体情况有一个概括的了解;其次,要一切以学生为主,学生是课堂的主人,要增加学生在课堂中的参与度。教师要提高任务型教学在数学教育中的应用频率,引导学生进行更加有效地学习,从而拓展自己能力,以符合新時代人才的要求。参考文献[1]仲波.任务驱动法在高中数学课堂中的运用[J].读与写(教育教学刊),2018,15(08).[2]陈友清.任务驱动法在高中数学教学中的实践与探索[J].兰州教育学院学报,2015,31(12).作者简介:覃先鹏(1976.10-),男,广西,广西钦州市第二中学,中学一级,提高高中数学课堂效率。
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