争做“四有教师”
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【摘要】“四有教师”已经成为衡量新时代教师专业化发展的新标准。不可否认，教育现代化对教师提出了新的要求，争做“四有教师”成为现代教育工作者追求的目标。小学体育教育作为小学教育体系中不可或缺的组成部分，对推动学生的全面、综合发展具有重要意义。但实际教学情况并不理想，迫切需要摸索小学体育教育专业化、趣味化教学实践方向。
【关键词】四有教师 小学体育 专业化 趣味化 教学实践
【中图分类号】G623.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）08-0207-02
小学体育教育现阶段处于一种低效状态，即在开展教育实践的过程中所展现出的效果并不理想，教学质量不高，对于小学生所产生的正向影响十分有限。对此，迫切需要教师转变传统的思想观念，去接触和学习先进的教育思想，为小学体育教育的专业化与趣味化教学实践摸索新出路。教师在现代教学环境中，扮演着引导者的角色，要争做“四有教师”，为教育现代化进程的快速推进提供保障。
1.小学体育教育专业化与趣味化教学实践价值剖析
现阶段小学体育教育正处于一种较为尴尬的局面，虽然得到重视，但始终是一种低效、无序的状态。为应对这一问题，要发挥出教师的主观能动性，争做“四有教师”，为小学体育教学注入新鲜血液，打破尴尬的发展局面。而专业化与趣味化的教学实践，在小学体育教育中的实践探索，所展现出的价值主要表现在以下几个方面。其一，满足新课程对小学体育提出的新要求。专业化与趣味化的教学实践，最终目的都是为了服务于小学体育教学本身，增强体育教学的时效性，响应新课程标准对小学体育提出的新要求。其二，促进教师专业化成长。教师在小学体育教学中，扮演着引导者的角色，传统的教学实践中，这种引导者的角色并未发挥出其中的有效性和应有价值，角色定位不明，执行力较差，教师依旧是教学主导者。对此，专业化与趣味化的教学实践，教师的角色将发生改变。同样，在争做“四有教师”的今天，教师的教育理念和专业化发展目标明确，通过不断的教学实践对于教师专业化成长具有积极推动作用。其三，促进小学生健康成长。小学生身心健康发展，体育教育所展现出的价值不容忽视。但现阶段小学体育教学模式固化、教学方法单一，严重限制了体育教学的有效性，对于学生的健康成长起不到作用。而专业化和趣味化的教学实践，目的则是其推动体育教育向着专业化方向发展，以趣味化教学实践激活学生的主观能动性，为小学体育教育的价值展现奠定坚实基础。
2.小学体育教育专业化与趣味化教学实践策略
结合上述研究内容已经可以看到，小学体育教育专业化和趣味化的教学实践势在必行。既是教师专业化发展的实现途径，也是推进小学体育教育改革创新的重要途径。下面从专业化教学实践和趣味化教学实践两个层面出发，展开研究。
2.1 小学体育教育专业化教学实践
小学体育教育专业化教学实践，则包含教师的专业化和教学的专业化两个方面。前者，教师的专业化。小学体育教师作为教学的引导者，其自身的教学能力专业化情况将直接决定着小学体育教学专业化。作为新时代的“四有教师”，需要掌握教育现代化视野下的教学新技能。如先进的教学理念、多元的教学方法、全新的教学内容、系统的教学评价等等，这些都需要教师去逐步摸索和学习。一方面，教师要不断去接触这些新的体育教育新内容。另一方面，也需要学校提供内外培训的机会，为教师的专业化成长提供支持。以此来全面增强体育教师的专业能力，为专业化教学实践提供保障；后者，在开展教学实践的过程中。不能够仅仅是以“自由活动”为体育教学的根本，这样的体育教育失去了其教育本質。需要不断融入新的内容，走向专业化教学实践之路。如将一些田径项目作为教学重点，如短跑、长跑等，以专业化的教学内容赋予学生对于体育教育专业化的解读。
2.2 小学体育教育趣味化教学实践
兴趣是最好的老师，特别是对于小学生群体而言，趣味化的教学实践，对于小学生学习兴趣、参与主动性等方面均有直接影响。对此，体育教师要逐步去摸索趣味化的教学实践方法。如在课前的热身环节中，通过体育游戏的方式来将学生代入到体育教学情境之中，在游戏中激活学生学习的主动性和关注度，从而为后续的教学实践打下基础。在课堂之上，教师可以借助辅助工具增强学习的趣味性，如借助多媒体设备，将一些视频、动画以及音频等元素融入到体育课堂之中，既实现了知识点的分解讲解，也激发了学生的参与兴趣，摸索出前进方向。与此同时，对于一些民族体育、足球进校园等活动的开展，都为当前小学体育教育的趣味化教学实践提供支持，教师则可以充分抓住这些实践活动带来的优势，推动小学体育教育的趣味化教学实践。
参考文献：
[1]汪小妹.小学体育教学阳光教育思路[J].安徽体育科技，2018（04）：85-88.
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