浅谈“四有课堂”教学模式的实效性

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　　一、尝试自学
　　上课伊始，教师由导入直接进入这一环节。教师根据课文第一课时或第二课时的需要，为学生设计相应的“尝试自学”，单刀直入解决课文中的一般问题。每一篇课文，教师在备课时，根据教学目标，重点，难点进行教学设计，结合学生实际情况，为学生设计这一环节的内容，让学生动手动脑后就能自行解决问题。这一环节在教学过程中大约占十分钟左右，是对每节课的主要内容做热身准备，学生可以独立完成，也可以同桌相互协作完成。内容形式都是灵活多变的，可以是借助字典自己解决生字，新词;也可以是多种形式的自读自悟，说说课文讲了一件什么事;课文是按什么顺序写的;还可以是边读边画，找出文中重点句子、修辞手法、说明方法、各种描写方法等，是大多数学生能达到的目标。例如，我在教学《触摸春天》这一课时，我为孩子们设计了这样的“尝试自学”：1、自由读文，找出安静触摸春天的句子。2、画出句中重点词语说说你的体会。3、揣摩一下，用什么语气朗读？4、感悟安静是怎样触摸春天的？学生对课文初步感知后，为后面的主干讲解打下良好的基础，在师生交流的时候，教师指导学生抓住重点词语理解句子;结合上下文来理解句子;还有联系生活实际理解句子等。引导学生读中感悟盲童安静，用鼻子闻到花香就触摸到了春天，用脚穿梭花丛就触摸到了春天，伸出双手伸向花朵就触摸到了春天，安静拢住蝴蝶就触摸到了春天。教会学生用正确方法去理解句子，有感情的朗读体会人物情感，学生很快走进文本，与盲童安静熟悉了，也为下文走进安静心里，感悟课文主旨打下了良好的基础。
　　二、主干讲解
　　这一环节，主要解决课文中的重点、难点问题。是教师为完成教学任务，精心为学生们设计的精讲品读的环节，通过教师的巧妙设计，结合课件显示文中的重点、难点问题，或重点句子、重点段落。突出课文主旨，道出文中的精髓所在。让学生们在创设的情境中自主、合作、探究，在探究的过程中发现问题，在教师的点拨中解决问题，再主动思考的过程中学到知识，学会方法，品读赏析、感悟哲理。“主干讲解”无论采用什么方法，达到的目标一定是突破重难点、解决问题。例如，在教学《触摸春天》时，我为学生设计了“主干讲解”，联系生活实际说说你“捉蝴蝶”的经历，同学们都说，蝴蝶敏感，不等触碰到就飞走了，不好捉。盲童安静能捉住蝴蝶真是太神奇了，你们想不想亲自体验一下，接下来，配乐朗诵为学生们创设情景，营造捉住蝴蝶的氛围，老师朗读课文，学生闭上眼睛，体验盲童安静的内心情感。随之教师提出问题，现在蝴蝶就在你的手里，你感受到了什么？为什么说这是一次全新的经历？让学生们畅所欲言，发出心声，因为学生们用心去体验一下过程，所以就能说出了盲童安静的心声，为下面突破难点，感悟安静的内心，“五彩缤纷”，打下基础。紧跟着盲童安静放飞蝴蝶，安静明明是盲童，为什么要用“张望”一词呢？结合“一条美丽的弧线”“一道优美的曲线”。为激发学生们的想象力，创造力，我又设计了通过想象画面，展现安静的内心世界这一环节：安静带起头张望，此刻她的心随着振翅远飞蝴蝶飞到——;飞到——;飞到——;她感到这是一个——的春天，他感受到了一个——的世界。这是文中的难点，用内在的视觉去感受世界，心与心的交融，体会盲童安静的内心世界，安静的眼睛虽然看不见，但她的心灵之窗并没有关闭，在她的心里同样是阳光明媚的春天、同样是多姿多彩的世界。通过这一环节，学生们真切的感悟到了人物的内心世界，从而揭示课文主旨：“每一个人都有生活的权利，每一个人都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”学生们站在盲童安静的角度上去理解这样一个道理，就刻骨铭心了。“主干讲解”既要突出重点，又要突破难点，学生能很好的感悟出道理，达到预期的目标。
　　三、局部训练
　　“局部训练”可以集中训练、也可以分布在各个环节中。总之起到促进学生学习课文，理解课文，感悟主旨的作用，局部训练可以是字词训练，也可以是句子训练，也可以是简单的问题训练，还可以是多种形式的朗读训练。例如，《触摸春天》一课的局部训练：1、为突出“触摸春天”的“触摸”一词的特殊理解，有两个选择，a、热爱生活，热爱生命的体现，b、是用手轻轻抚摸到。第二题是为了突出前后铺垫而设计的。2、你能说说“她走的很流暢，没有一点磕磕绊绊，”这一句在文中的作用吗？（她既照应前文，“她整天在花香中流连”这一句，又为后文拢住蝴蝶做了很好的铺垫，这就是伏笔。）3、有感情的朗读课文，体会人物心理。“局部训练”是为了巩固课文内容，使学生更好的掌握知识和方法。
　　四、效果反馈
　　效果反馈是针对这一节课的教学内容，检测学生的学习效果。学生通过学习有哪些收获。学生可以自我总结，所学到的知识;掌握到的方法;如何做事做人以及感悟人生哲理等。例如，《触摸春天》这一课中的效果反馈是这样设计的：先由盲童安静，想到张海迪、海伦凯勒、贝多芬、牵手观音的姑娘们、还有残疾运动员等进行拓展，然后，结合学生的生活实际，想一想，说一说：我们应该如何面对自己的生命，如何面对自己的学习和生活，才会活得更精彩？让学生们畅所欲言，有感而发。最后，教师总结梳理本节课的知识要点，揭示课文主旨，结束本节课的内容。
　　“四有课堂”教学模式，为学生创设了学习的平台，真正的让学生成为课堂的主宰，学生积极表现在各个环节中，“四有课堂”环环相扣，节节相连。一节课由教师的主导引领，学生由一个环节到另一个环节，运用已有的学习能力解决课文中的一般问题，层层递进，进而学习新的学习技能，挑战重难点，完成教学任务。学生在有趣味性，挑战性，创造性的课堂上发挥着主观能动性，教师站在引领的平台上，为学生创造发展的空间，看着学生们在主阵地上发挥着作用，教师也会由衷的感到欣慰，“四有课堂”教学模式，师生学在其中、乐在其中、受益在其中，“教学相长”，就是这个道理。
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