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浅谈“四有课堂”教学模式的实效性

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  一、尝试自学
  上课伊始,教师由导入直接进入这一环节。教师根据课文第一课时或第二课时的需要,为学生设计相应的“尝试自学”,单刀直入解决课文中的一般问题。每一篇课文,教师在备课时,根据教学目标,重点,难点进行教学设计,结合学生实际情况,为学生设计这一环节的内容,让学生动手动脑后就能自行解决问题。这一环节在教学过程中大约占十分钟左右,是对每节课的主要内容做热身准备,学生可以独立完成,也可以同桌相互协作完成。内容形式都是灵活多变的,可以是借助字典自己解决生字,新词;也可以是多种形式的自读自悟,说说课文讲了一件什么事;课文是按什么顺序写的;还可以是边读边画,找出文中重点句子、修辞手法、说明方法、各种描写方法等,是大多数学生能达到的目标。例如,我在教学《触摸春天》这一课时,我为孩子们设计了这样的“尝试自学”:1、自由读文,找出安静触摸春天的句子。2、画出句中重点词语说说你的体会。3、揣摩一下,用什么语气朗读?4、感悟安静是怎样触摸春天的?学生对课文初步感知后,为后面的主干讲解打下良好的基础,在师生交流的时候,教师指导学生抓住重点词语理解句子;结合上下文来理解句子;还有联系生活实际理解句子等。引导学生读中感悟盲童安静,用鼻子闻到花香就触摸到了春天,用脚穿梭花丛就触摸到了春天,伸出双手伸向花朵就触摸到了春天,安静拢住蝴蝶就触摸到了春天。教会学生用正确方法去理解句子,有感情的朗读体会人物情感,学生很快走进文本,与盲童安静熟悉了,也为下文走进安静心里,感悟课文主旨打下了良好的基础。
  二、主干讲解
  这一环节,主要解决课文中的重点、难点问题。是教师为完成教学任务,精心为学生们设计的精讲品读的环节,通过教师的巧妙设计,结合课件显示文中的重点、难点问题,或重点句子、重点段落。突出课文主旨,道出文中的精髓所在。让学生们在创设的情境中自主、合作、探究,在探究的过程中发现问题,在教师的点拨中解决问题,再主动思考的过程中学到知识,学会方法,品读赏析、感悟哲理。“主干讲解”无论采用什么方法,达到的目标一定是突破重难点、解决问题。例如,在教学《触摸春天》时,我为学生设计了“主干讲解”,联系生活实际说说你“捉蝴蝶”的经历,同学们都说,蝴蝶敏感,不等触碰到就飞走了,不好捉。盲童安静能捉住蝴蝶真是太神奇了,你们想不想亲自体验一下,接下来,配乐朗诵为学生们创设情景,营造捉住蝴蝶的氛围,老师朗读课文,学生闭上眼睛,体验盲童安静的内心情感。随之教师提出问题,现在蝴蝶就在你的手里,你感受到了什么?为什么说这是一次全新的经历?让学生们畅所欲言,发出心声,因为学生们用心去体验一下过程,所以就能说出了盲童安静的心声,为下面突破难点,感悟安静的内心,“五彩缤纷”,打下基础。紧跟着盲童安静放飞蝴蝶,安静明明是盲童,为什么要用“张望”一词呢?结合“一条美丽的弧线”“一道优美的曲线”。为激发学生们的想象力,创造力,我又设计了通过想象画面,展现安静的内心世界这一环节:安静带起头张望,此刻她的心随着振翅远飞蝴蝶飞到——;飞到——;飞到——;她感到这是一个——的春天,他感受到了一个——的世界。这是文中的难点,用内在的视觉去感受世界,心与心的交融,体会盲童安静的内心世界,安静的眼睛虽然看不见,但她的心灵之窗并没有关闭,在她的心里同样是阳光明媚的春天、同样是多姿多彩的世界。通过这一环节,学生们真切的感悟到了人物的内心世界,从而揭示课文主旨:“每一个人都有生活的权利,每一个人都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”学生们站在盲童安静的角度上去理解这样一个道理,就刻骨铭心了。“主干讲解”既要突出重点,又要突破难点,学生能很好的感悟出道理,达到预期的目标。
  三、局部训练
  “局部训练”可以集中训练、也可以分布在各个环节中。总之起到促进学生学习课文,理解课文,感悟主旨的作用,局部训练可以是字词训练,也可以是句子训练,也可以是简单的问题训练,还可以是多种形式的朗读训练。例如,《触摸春天》一课的局部训练:1、为突出“触摸春天”的“触摸”一词的特殊理解,有两个选择,a、热爱生活,热爱生命的体现,b、是用手轻轻抚摸到。第二题是为了突出前后铺垫而设计的。2、你能说说“她走的很流暢,没有一点磕磕绊绊,”这一句在文中的作用吗?(她既照应前文,“她整天在花香中流连”这一句,又为后文拢住蝴蝶做了很好的铺垫,这就是伏笔。)3、有感情的朗读课文,体会人物心理。“局部训练”是为了巩固课文内容,使学生更好的掌握知识和方法。
  四、效果反馈
  效果反馈是针对这一节课的教学内容,检测学生的学习效果。学生通过学习有哪些收获。学生可以自我总结,所学到的知识;掌握到的方法;如何做事做人以及感悟人生哲理等。例如,《触摸春天》这一课中的效果反馈是这样设计的:先由盲童安静,想到张海迪、海伦凯勒、贝多芬、牵手观音的姑娘们、还有残疾运动员等进行拓展,然后,结合学生的生活实际,想一想,说一说:我们应该如何面对自己的生命,如何面对自己的学习和生活,才会活得更精彩?让学生们畅所欲言,有感而发。最后,教师总结梳理本节课的知识要点,揭示课文主旨,结束本节课的内容。
  “四有课堂”教学模式,为学生创设了学习的平台,真正的让学生成为课堂的主宰,学生积极表现在各个环节中,“四有课堂”环环相扣,节节相连。一节课由教师的主导引领,学生由一个环节到另一个环节,运用已有的学习能力解决课文中的一般问题,层层递进,进而学习新的学习技能,挑战重难点,完成教学任务。学生在有趣味性,挑战性,创造性的课堂上发挥着主观能动性,教师站在引领的平台上,为学生创造发展的空间,看着学生们在主阵地上发挥着作用,教师也会由衷的感到欣慰,“四有课堂”教学模式,师生学在其中、乐在其中、受益在其中,“教学相长”,就是这个道理。
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