小学语文有效提问的设计与实施

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　　【摘 要】人民教育家陶行知说，“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。”提问是小学语文课堂师生互动交流的常见方式，是激发学生积极思考的有效方法与途径。要想达到事半功倍的教学效果，教师就要精于提问的设计并进行有效实施，只有这样才能收到预期的教学目标。
　　【关键词】小学语文；有效提问；设计；实施
　　【中图分类号】G424.21 【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）01-0269-01
　　“问”是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应勤思考、多分析、努力优化课堂的“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造。好的提问，能激发学生探究语文问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在语文王国里遨游；好的提问，需要我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处，疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高语文课堂的教学效率。
　　一、当前小学语文课堂提问存在的问题
　　1.频率过高且低效。
　　“满堂问”比“满堂灌”确有所进步，有的课堂教学几乎可以达到一步一问，教师的问题一个连着一个问题，而绝大多数问题，根本不需要学生思考就能解答，甚至是“行不行、好不好、对不对、是不是”这样的问题。学生被动地接受教师的提问，主动性和积极性根本就得不到发挥，当然效果也不会好到哪里去。
　　2.“满堂问”的课堂教学。
　　由于教师提出的问题过于零散，把文章的整体美打碎了，师生只见树木而不见森林，学生的概括能力得不到较好的锻炼。
　　3.重点、难点问题教师问得笼统。
　　问得笼统，对学生思维没有指向性，好像学生无论怎样回答都会得到教师的肯定，而在学生的心中却不能得到准确的答案，学生不能反思自己的回答与教师的要求还相差多远。
　　二、问题的设计与实施
　　1.根据课文内容提问。
　　1.1 本文的主要内容。
　　概括文章的主要内容是学生的一项基本的能力，这项能力很是重要。只有概括地了解了作者在文章中写出的主要内容，才能了解作者的写作思路，体会文章的思想感情，从而体会作者的写作意图，实现读者与作者心灵上的沟通。
　　1.2 根据教学重点、难点提出问题。
　　在五年级下册《彩色的非洲》一文的课堂教学中，在学习段的内容时，我突出了一个教学重点——非洲的植物是彩色的。（之前，先将各自然段的主要内容做了较为简要的解答，训练了学生的概括能力）然后，对这一段进行了较为典型的点拨：
　　首先问，这段的主要内容是什么？
　　其次问，这段写了非洲的哪些植物？
　　然后问，这段重点写了什么？怎样写的？
　　接下来问，你为什么喜爱这一段？并说明原因。
　　在喜爱的原因这一部分，学生的表达不尽相同。学生的回答一个比一个好一些，不断地提高要求，或变换角度回答问题，这样，学生的思维就打开了，课堂氛围也就活跃了，精彩的生成不断，积极地影响着下面的活动。
　　最后，要求学生用学习这一段的学习方法来学习其它的段落。这就是叶圣陶先生所说的：课文无非是个例子，我们（尤其是学生）要做到举一反三。这样就做到了掌握知识，增强能力，当然感情的升华也在这个过程中了。
　　在这里的教学是由篇到段，由段到句；再由此段到它段，类推全文。
　　在教学《将相和》这篇课文时，文中有句“您不答应，我就跟您好拼了！”在这里，我围绕着“拼”字只提出了三个问题：
　　（1）蔺相如为什么要拼？（2）拼的经过？（3）拼的结果？学生只要将这三个问题回答出来，课文的重难点部分就突破了。用这样的方法去学习另外的故事就容易地多，效果好得很。
　　2.从体会思想感情提出问题。
　　《再见了，亲人》一文中，志愿军战士和朝鲜人民依依惜别的深情令人难以忘怀，感情真挚而强烈，师生可以通过体会文章如何表达思想感情，深入理解感人的故事情节，深刻体会中朝人民的伟大友谊。在学习这课时，我首先读题提问：“亲人”是指有血缘关系的人，如父母、兄弟、姐妹等，那么课文中的“亲人”指谁？“再见了，亲人”这句话又是谁讲的呢？带着这两个问题通读课文，了解课文内容。然后学习第一段，提出问题：这一段叙述了什么？表达了什么？赞颂了什么？再用同样的方法学习其它故事，体会文章如何表达思想感情。
　　三、提问的要求
　　鉴于小学生年龄小，理解力有限，因此，教师在提问时一定要注意：
　　一是提问要明白、准确，这是最重要的。条理不清的提问是不能期待学生做出确凿的回答的。比如《再见了，亲人》一文表达了作者怎样的思想感情？
　　二是提问要让学生能够理解的。除了问题要符合小学生心理发展水平和当地学生实际生活经验以外，“提问词”也要注意让学生充分理解，像“一种新型的产品，有如下的特点……请评价它可能具有的价值”（《新型玻璃》）。
　　三是应避免重复的连锁式的提问。并且，即使问一个问题，提问以后，要给学生以足够的时间体验、思考，千万不要急于指名回答。过去的教学往往使体验、思考虚晃一枪，变成形式化的环节，起不到实际的效果。国外研究表明，教师提问以后，多给学生思考5-10秒，学生的答案的深度与广度将会有质的变化。因此，只有给学生充分而适当的时间，才能使其充分地体验、感悟、有效思维，才能使情境成为教学过程中的“实效环节”。因此，在问与答之间要有充分的时间间隔，与其发问频繁，不如让全班众多学生沉着地彻底地思索。
　　因此，在语文课堂上，教师运用新颖、多变的有效提问形式，激发了学生的学习兴趣和主动探索的欲望，促使他们千方百计地寻求与众不同的答案，这样既发展了学生的思维，又培养了学生的创新意识，让课堂真正的成为学生学习的乐园，使课堂教学收到事半功倍的效果。
　　参考文献
　　[1]葛美红.巧抓要点妙设问启发思维促发展——浅谈小学语文提问技巧《语文教学通讯》，2013年8期.
　　[2]王鉴.小學语文有效提问的研究《新课程导学》，2017年28期.
　　[3]殷淑兰.让语文课堂因提问更“丰富有趣”——小学语文提问教学浅析《魅力中国》，2017年43期.
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