与生活相交融，在实践中写作
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【摘 要】小学作文教学是语文教学的重要组成部分，与阅读教学等紧密联系在一起。通过作文教学的生活化，能更好地促进孩子写作，在作文中表达出真情实感。现如今，孩子的作文教学脱离于生活，极力追求华丽辞藻修饰习作，通过对小学作文教学的生活化体验研究，呼吁小学作文教学应更贴近生活。
【关键词】兴趣；观察；积累
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）01-0206-01
结合部编版教材要求，作文教學应引导学生结合生活实际，在生活中经历，培养写作兴趣；在生活中积累，完善写作素材；在生活中观察，提高写作能力。如此，三年级学生的写作之路才能越走越稳、越走越宽。
一、在生活中经历，培养写作兴趣
学生写作，需要的是对写作有兴趣。在生活中激发学生的写作兴趣，使他们乐写、爱写。那么，如何激发学生的写作兴趣呢？
1.感知亲身经历，以“熟”激趣。
写作离不开生活，只有让学生从亲身经历入手，回忆过去曾参加过的快乐的游戏、难忘的劳动、精心的制作等，学生从“熟”入手，更能激发兴趣。
特别是三年级学生处于写作起步阶段，更应该根据学生对有趣的过程更感兴趣的特点，精心设计一些他们喜闻乐见的游戏。如“猜猜他是谁”游戏运用于写人作文中；“贴鼻子游戏”、“吹泡泡”、“捏鸡蛋”等游戏来引导孩子如何将事情写清楚、具体；“课间观察游戏”让学生将校园风景印刻在脑海里，写出校园的美。同时，游戏也要引导学生留心观察。游戏前，告诉学生留意游戏的过程，注意同学们的言行和表情。游戏后，组织学生说说过程。游戏恰好是儿童当下的生活，也是儿童最喜爱的生活。[1]
有提示、有关注、有交流，学生自然会参与其中，乐说乐学乐写。
2.书写随文练笔，以“课”设趣。
在课文教学中，我让学生根据课文内容和课后习题，及时练笔，有意识地把作文教学渗透到阅读教学中去，以激发学生的写作兴趣。
这样的操作，学生既加深了对课文的理解，对文章的语言文字和结构有了一定的认识，又克服了怕写作文的心理。
3.分享成功喜悦，以“情”引趣。
要使学生坚持不懈地自觉写作文，最关键的是让学生尝到成功的喜悦，从而满怀信心地去写。在作文教学中，首先，我们用鼓励性的评价坚定学生的自信心。哪怕学生写得不成功，也要给予鼓励性的评价，甚至把一些后进生的作文修改好后在班里读，以激发他们的写作兴趣。其次，在作文评语中给予鼓励，为作文中的优点喝彩，哪怕只有一个词用得生动、一个句子写得好，或一个地方有新意，也要为之叫好，让他们觉得我会写，从而引导他们由“怕写”向“要写”，再到“乐写”的过渡。我们采取让孩子写完作文后回到家读给自己的爸爸妈妈听，让爸爸妈妈对孩子的作文提出鼓励话语，让孩子互相交换作文进行阅读，并圈画出同学写得好的词语与句子，让学生感受到成功的喜悦，从而激发了学生乐于写作的兴趣。
二、在生活中积累，完善写作素材
俗话说：“巧妇难作无米之炊。”学生的写作，离不开生活，也离不开平时的积累。引导学生积累写作素材，为作文创作奠定基础。
1.开阔视野，积累素材。
学生徜徉在知识的海洋中，就能获取不少的写作素材。优美的词语、有新鲜感的句子、不同的写作角度，这些都应该成为学生的“写作秘籍”。
在小学作文教学中，教师要注意发展学生的思维，尤其是创造性思维，要精心培育学生思维的流畅性、变通性和独创性。[2]学生的创造性思维的产生要有一定的依托，那就是阅读了，读中获取知识，读中感知力量，有一定的基础才能迸发出无限的可能。因此在平时就要多鼓励学生多阅读，广泛涉猎不同题材的书本。我们每周让孩子阅读，养成广泛阅读，并做摘抄笔记，拥有自己的“采蜜本”，为学生作文创作奠定基础。同时，我们还有读书交流会，学生将有趣的故事与同学分享，化为趣又生动的语言，这也为写作凝练语言。与爸妈一起读更是一种好的方式，孩子在爸妈的引导下阅读有意义的数目，同时在爸妈的陪伴下交流读书感悟，亲子阅读为孩子开阔视野。
而孩子积累素材的全过程，教师应该作为参与者，全程陪伴进行。
2.积极参与，丰富内涵。
写作除了在亲身经历中激发兴趣，更要在亲身经历中积累素材，丰富生活内涵。
三、在生活中观察，提高写作能力
三年级孩子经常“无话可说”，甚至“无材料可写”，如果单靠老师传授抽象的写作知识，是难以提高学生的作文水平的。在亲近大自然的过程中，教师要引导学生善于观察生活气息。[3]细致入微的观察是学生写作成功的重要法宝，应加强学生观察能力的培养，提高他们的写作水平。
1.扎根生活，观察入手。
不管是常态还是非常态生活，都应是写作的源泉。孩子的观察应该是扎根于最普通、最平常的生活之中的。孩子们观察过自己养护的植物，甚至写成观察日记；孩子们在课堂的学习中讨论自己爱吃的水果，并认真观察；甚至是动态的活动场景，孩子们都能有目的地观察场面，关注任务的动作、神态。
2.投向常态，确定角度。
有意识地将自己的注意力投向常态生活，且确定一个观察的角度。作文课上让学生观察橘子就是如此。剥橘子、吃橘子是生活中随处可见的事情，橘子是孩子生活中较为常见的水果，因此提醒孩子聚焦到吃橘子这一常态生活，引导他们观察橘子。而当观察方法不同，最终的感知结果是不同的。看橘子和摸橘子感觉就不相同，摸橘子和闻橘子得到的结果也不同。在观察橘子这堂课上，孩子们从看、摸、闻、尝等角度观察了橘子，感知的方向就不尽相同了。而写入作文中时，有的孩子平均用力，较为全面的体现橘子外形，有的孩子着重从某个维度来觉知橘子，如大部分孩子着重从看的方式来描写橘子。
3.充分觉知，体会意趣。
孩子会观察，懂得观察方法了，还需要会充分觉知。像让孩子写观察作文的话，作文的意趣全在细节中，这些细节正是充分觉知的结果。孩子们在观察橘子中，也有着细节的体现。有的孩子观察时发现橘子橘蒂微微凸起，连着小枝干，上面还有叶子；有的孩子观察时发现橘子剥开时会溅出又酸又甜的汁液，还带着些许清香；有的孩子发现剥开的橘瓣上有橘络……孩子的发现五花八门，却都是他们细致观察、充分觉知的结果。因为他们观察到位，写作也更为具体生动了。
总之，在小学的作文教学中，教师要充分引导孩子与生活相交融，在实践中写作。
参考文献
[1]金业文.小学作文教学的哲学思考[J].新余学院学报，2015，（5）.
[2]董艳芝.关于小学作文教学生活化的思考[J].赤子，2015（13）.
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