问题导学助力小学语文阅读教学

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　　【摘 要】新课改在我国的教学发展当中正在全面推行，在这一背景之下，学生的主体地位得到了凸显。小学语文教学越来越注重学生主动性的发挥。问题导学的教学方法就是通过问题引导的方式，激发学生学习的主动性，本文就主要探讨问题导学在小学语文阅读教学中的具体应用。
　　【关键词】小学语文；问题导学；阅读理解
　　【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）01-0196-01
　　前言
　　所谓问题导学，就是在课程进行当中，教师通过问题引导学生学习的一种方式，它具有定向、引导、督促等诸多方面的作用。在现代教学当中，教师的身份发生了巨大的变化，新课程强调教师由领导者转换为引导者，问题导学的方法应运而生。在小学语文的阅读教学当中，笔者通过实践总结了一些有关问题导学的教学经验，本文就是从自身实践出发展开论述的。在小学阅读教学中，问题导学一本可以分为三个层次，第一个层次是学生刚刚拿到阅读材料时的起步阶段，第二个层次是合作研讨阶段，第三个阶段是拓展提升阶段。本文将针对这三个阶段进行详细论述，希望能与各位进行讨论，共同为小学语文阅读教学的进步助力。
　　一、兴趣起步
　　常言道，兴趣是最好的老师，处在小学阶段的孩子有着活泼好动的特征，对于没有兴趣的事物接受较慢，因此我们小学语文阅读教学更要强调趣味性。因此在阅读的起步阶段，我们要照顾到学生的兴趣，让学生带着趣味进入到学习当中。一方面，我们要关注问题的难度，在起步阶段的问题不宜太难，从而能引起大部分学生的兴趣。例如在《大禹治水》的阅读教学当中，学生刚刚拿到课文，我們可以先设置一些简答的题目，例如大禹为什么治水，或者故事的起因和结果是什么等等。这类问题都比较简单，而又能引导学生去发现，从而提升学生兴趣。另一方面，我们起步阶段的问题数量不宜太多，小学生的注意力品质还没有完全发展成熟，在注意的分配上尚不熟练，因此在起步阶段，利用有限的两三个引导性问题即可。如果问题的数量过大，学生的阅读注意力将被分散，即便问题简单，也容易让阅读变成简单的寻找，破坏文本内容本身对学生的吸引力。从大量的教学实践中看来，一般一个文本设置三个题目最为合适。笔者习惯在开头、中间和结尾部分各设计一个问题点，例如故事是怎么开始的？你记忆最深的情节是什么？故事的结尾是什么？这样三个问题能在学生阅读的过程中让学生不断被问题所刺激，从而保持阅读专注，而三个问题也在学生的掌控范围之内，很少会使学生注意力不集中。起步阶段是阅读教学的基础，在这一阶段为学生打好兴趣的基础是至关重要的。
　　二、重点研讨
　　在兴趣引导之后，阅读教学就进入了终点研讨阶段，这是阅读教学的中心阶段，决定着学生对文本的理解程度。在这一阶段，教学任务是引导学生进行合作研讨，理解文本的每一部分。因此在这一阶段，我们问题的设置就需要精细而有针对性，让学生能通过问题来把握文章的脉络或者主旨。例如在《木兰从军》一文的合作研讨阶段，笔者提出了几个问题：
　　1.木兰是在什么情况下从军的
　　2.故事可以分为几个部分，分别是什么
　　3.文章表达了什么样的主题
　　这几个问题可以说是覆盖了整个故事，学生在对这些问题的研讨当中，更容易把握文章的脉络，从木兰从军的原因、到从军的过程和结果，最终体悟文章的主旨。在这种研讨中，问题导学的定向和引导价值就得到了发挥。学生在这种研讨模式之下，既不会漫无目的地进行讨论，又能够保证讨论问题与文本的贴合程度，这极大实现了教师引导与学生主导的二合一。从教学效果来说学生也通过这种对课程的参与加深了自己对文本的理解，这种效果反映在课外阅读中是十分明显的，学生在遇到新文本时，往往更能够把握文本的中心问题，并通过中心问题的理解来进行问题的解答，学生的自主学习能力得到了巨大的提升。
　　三、拓展提升
　　我们当前的语文教学已经不仅仅局限在课本之内，学生的自学能力锻炼以及情感态度培养也变得十分重要。因此在拓展提升阶段，我们要更加注重学生自学能力以及价值观方面的培养。在自学能力培养阶段。笔者一般采用课外阅读的方式进行例如在《卧薪尝胆》一文学习完成之后，为学生指定与春秋战国故事有关的其他选段进行阅读（例如《晏子使楚》等），并让学生体会春秋战国时期的历史以及人们的聪明才智。这种方式既能促进学生对课文的全面认识，又能拓宽学生的阅读面，是一种一举两得的办法。在情感态度和价值观的培养当中，笔者的问题涉及就比较注重与学生生活相结合，例如《军神》一文，在拓展提升部分，可以提出一些“你认为军神最可贵的品质是什么？我们在遇到困难时与军神的区别是什么”之类的问题，让学生看到自己与伟人在人格上、行为上的差距，体会坚韧的意志和高贵的品格对人生的重要价值。这可以让文学中的真善美精神进一步深入到学生的内心当中，从而塑造学生健康美好的人格。
　　结语
　　问题导学作为一种有效的教学方式，能够通过问题的引导学生的阅读，本文针对这一方法，结合自身教学实践进行了详细的论述，希望能以此与各位展开讨论，也希望得到各位的批评与指正，共同促进小学语文教学的进步与发展。
　　参考文献
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　　[2]王开兵.阅读教学中审美教育的实现[J].新课程学习（综合），2010（10）.
　　[3]张东兴. 浅谈小学语文阅读教学的发展趋势——河北省首届小学语文教学标兵评选活动观感[J].教育实践与研究，2002（03）.
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