巧用“互联网 +”助力小学语文阅读教学
来源:用户上传
作者:
【摘要】互联网时代的到来对传统教学观念有一定改变，重新构建课堂关系，直观地为学生提供更多的资源。将“互联网 +”应用在小学语文的课堂教学中能提高学生知识素养，激发学生阅读兴趣，营造情感氛围。
【关键词】“互联网 +” 小学语文 阅读教学
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-0087-01
在小学语文教学中，培养学生阅读能力是教学的重要内容，其能对学生的基本素养有一定提高，而教师的教学方法在其中起重要作用。随着“互联网+”的提出，其逐渐为教师提供一个很好的平台，此外也是学生学得更好的平台。所以，在这样一个良好的平台下，教师应该不断创新，提出小学语文新的教学模式，极大地提高学生的阅读兴趣，由被动学习逐渐向主动学习转变，使学生养成阅读的能力和习惯，进而提升学生的核心素养。
1.“互联网 +”提高学生阅读兴趣和学习动力
由于“互联网 +”平台的存在，教师可以在班级成立一个微信群，这个微信群可以被当成是预习平台。在一节新课开始之前，教师借助微信群向学生提供学习的基本内容，即指导学生要学习什么，可以直接对学生课前学习任务进行直接性反馈。这样的学习方式可以让学生不会受到时间和空间的限制，学生可以发挥自己的优势进行自主学习，学生可以在阅读课文时进行勾画，也可以借助互联网对学习材料进行收集等。自主学习可以提高对学生学生信息素养的培养，如此才是学习自主和学习开发的真正目的。此外，借助互联网还可以让学生将自己学习时的朗读录音进行上传，这样有利于学生间的学习进行交流，可以向表现优秀的学生学习，侧面激发学生阅读兴趣。而教师也可以对每一个学生的朗读情况进行充分了解，并可以针对性进行指导。其次，学生借助微课动画教学情境对学生学习兴趣和有极大的提高，使课堂教学的有效性提高。学生根据布置的任务可以在“互联网 +”平台上进行交流，针对难点学生合作学习，取长补短。在这样的学习模式下，学生的创新能力，阅读能力、学习能力均得以锻炼和提高。
2.“互联网 +”营造阅读氛围，提高教学有效性
互联网教学可以将直观性、趣味性和知识性进行有效融合，为学生提供的是丰富多彩的、视听均有的教学模式，有效激发学生的思维。教师对其加以运用，创造更丰富的阅读情境模式，从而营造起阅读的良好氛围。
2.1实施图片导入法
一张图片所呈现的内容更具直观性、并且可以承载很多信息。一般学生在课本上通过文字的描述是很难理解和感受所描述场面的情境，而通过多媒体对描述图片的呈现，学生通过视觉上的感官可以直观了解和感受情景。教师充分让学生了解，课本上所呈现的内容只是一方面，想要了解得更全面更具体需要学生向外扩展，获得所需信息。
2.2实施视频导入
视频与图片的区别是，它可以以动态形式呈现所描述的内容，比图片呈现的内容更全面、更具体、更生动，并且反应的内容更真实。学生经过阅读课文，对文章内容有一定了解，再让学生观看相关视频，加深学生对课文的理解，而后再让学生研读文本，与作者共同体验所写情感，提高学生阅读氛围，激发学生阅读兴趣，这样课堂的教学工作就水到渠成。此外，学生可以借助西沃助手，上传学生的学习状况以及对学习的批注，及时对学生的阅读状况进行分析，对学生的阅读方法和策略做到及时指导，让学生积极参与到这里面来，尽情发挥自己的情感，主动进行交流，真正落实学生学习的高效性和有效性。
3.积极拓展课文的读写空间，使学生核心素养得以提高
教师在进行阅读教学时，无论如何拓展均离不开文本，所以教师要积极引导学生在阅读时回归文本，对文本内容进行挖掘，对学生的阅读感受及时了解，拓展学生读写的空间，从而使学生的核心素养得以有效提高。通过课堂上借助多媒体对所学文章进行呈现，课下老师可以让学生通过微信群交流所学文本的读后感，借助“互联网 +”这一平台，一方面学生可以抒发阅读感想，还可以启迪其他学生，另一方面也锻炼了学生写作的能力，将阅读和写作进行高度融合。在交流中，学生通过了解他人的阅读感想，可以学习和借鉴，也可以与同学交流自己的感想，相互评价自己的感想，让学习变得更开放和自由，在学习中学会思考和欣赏，同样学会对感想的表达，进而提高自身的文学素养。
4.结束语
“互联网+”时代的到来为学生的学习带来极大便利，为学生的阅读学习提供更好的平台，教师可以根据课文的具体类型和具体内容，对学生的学习范围有效扩展，语文素养的养成基于对文本的大量阅读，大量阅读能够让学生学习的知识更加综合化和网络化，使学生以多种角度去学习和感受，激发学生阅读兴趣和培养学生的语文核心素养。
参考文献：
[1]陈冬新.互聯网+中小学阅读课程体系构建[J].出版科学， 2018（2）.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14890005.htm
