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掀起幼儿音乐形体课教学的盖头来

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  【中图分类号】G613.5 【文献标识码】A
  【文章编号】2095-3089(2019)01-0147-01
  我们都知道,艺术教育是重要的组成部分,而形体舞蹈教育又是艺术教育中的一部分。当今的幼儿教育已逐渐让舞蹈教育不再成为少数舞蹈特长生的专利,而让每一位幼儿都能感受舞蹈艺术的独特魅力。近三年来,我园掀起了音乐形体课教学的盖头,并进行了一系列的实践与探索,现谈谈心得。
  一、当前幼儿形体课的现状分析
  形体教学是塑造幼儿优美身体形态的一门课程,对幼儿进行形体动作训练,提高其灵活性,增强其可塑性。幼儿的形体教学内容以形体表现和形体创造为主,让幼儿置身于音乐舞蹈情境中。
  综观目前的幼儿形体课堂教学,在新课程理念指导下,注重了对幼儿学习兴趣的培养,让幼儿在各种各样的活动中来学习和表现形体。课堂教学变活了,但一节课下来,看似幼儿学习兴趣高涨,一经深入仔细地分析,课堂教学浮在表面,很多时候教师为了激趣而激趣,为了舞蹈而舞蹈,形体训练没有真正在能力上让幼儿得到应有的发展。
  二、形体教育的理论依据
  达尔克罗斯教学法提倡以发展儿童的音乐能力及创造性为目的,以体态律动来达成每个人对所听到的音乐的不同理解。达尔克罗斯体态律动的基础就是用自己的身体律动体验音乐、感受音乐的快乐,使身体成为学习音乐的有效载体。我国新课程强调幼儿创造能力的培养,这与达尔克罗斯体态律动理论的终极目标——培养幼儿的即兴创造能力相一致。所以我们的形体课应该建立在体态律动理论的基础上,尽可能地研究儿童的身体活动和他们周围世界的关系。
  三、创设多种手段,激活幼儿的音乐创造潜能
  我国著名教育家陶行知先生说得好:“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。”知识可以传授,可以重复和背诵,而创造性只能靠培养。人人都有创造性,但每个人的创造性又存在很大差异。我尝试着把创造教育的思想用于音乐形体课教学实践的各个环节,努力对幼儿进行创造力的培养,开发幼儿的创造潜能。
  1.以物激情,激发幼儿的音乐舞蹈和形体课学习的兴趣。
  《幼儿发展纲要》指出:“音乐教学应以兴趣爱好为动力。”在形体教学过程中,应充分挖掘题材的趣味性,使教学内容生动有趣、丰富多彩。我从幼儿生活中感兴趣的事情出发,大胆利用各种教学资源,在形式上不拘一格,努力放大幼儿的兴趣点,再现一个个生动有趣的情境,使幼儿没有压力、轻松愉快地进行形体学习,在“玩中学”、“乐中学”,由被动变为主动,深深感受成功的喜悦。考虑到幼儿大班接触形体课学习不到15课时,而且注意力不能持久,因此在教学中必须特别重视趣味性,把形体语汇与生动的实际内容联系起来。“好的开始等于成功的一半。”一堂课的精彩开头,往往给幼儿带来新异、亲切的感觉,使幼儿很快地融人课堂之中。如我设计的形体课《小小玩具兵》,基于玩具是孩子的亲密伙伴,寄托了孩子们的情感和想象。
  2.以动激情,激活幼儿的音乐创造性思维。
  教师是教学的主导者,教师不仅要充分钻研教材与合理安排教学内容,而且要善于捕捉幼儿的心理特征。低段幼儿都有好胜、好奇、好动的特点。充分利用这些特点,加倍爱护幼儿的语言和行动,引导幼儿耐心观察、思考和探索,就能让幼儿真正成为课堂的主人。我主要采用以下两种方式来培养幼儿的创造性思维:
  2.1 激发想象,强化创造意识。“想象是创造的先导,是从模仿到创造的阶梯。”只有丰富幼儿的想象,幼儿的创造能力才能得到较好的发展。在众多哲学家和心理学家的视野中,想象作为创造力的本质属性,可把它视为创造力的源泉之一,同时也是创造原始本质的再现。因此,在形体教学中教师要引导幼儿张开想象和联想的翅膀,把抽象的音乐变成活生生的思维,给幼儿营造一个自由的想象空间。
  2.2 注重合作,培养发散性思维。所谓的发散性思维,是创造性思维的主要成分,就是要幼儿由已知.去探求未知的思维方法。一问多解式的交流学习是培养幼儿横向发散思维的一种方式,是训练幼儿拓宽思路的有效手段。如音乐描绘了什么样的场面?塑造了什么樣的音乐形象?幼儿从初步的感受音乐上升到用形体动作表现音乐时,采用分小组讨论的形式,让幼儿进入一种愉悦宽松的思维境界,积极主动地思考问题,畅所欲言。最后,每个小组形成一个表现场景的造型。
  3.以境激情,发展幼儿的音乐创造力。
  爱听故事是幼儿孩子的共性,教师可根据教学目的和任务,采用讲故事的形式,把每个教学环节融入故事情境中,让幼儿在听故事和演故事中,不知不觉地学习舞蹈知识,感受和体验音乐舞蹈。形体舞蹈教学包括了发掘幼儿潜能的即兴舞蹈创作。即兴创作经常与即兴表演联系在一起,二者相辅相成。在形体课上,它表现出的最大特点是富于激情、反应快捷、灵活多变、自然流畅。幼儿在不断的创造性实践中培养了兴趣和能力,增强了自信,发展了个性。
  4.以问激情,挖掘幼儿对音乐的创造潜能。
  在教学中巧设问题;为幼儿提供思维的机会,可以充分发挥幼儿的个性才能。教师还要在表演中引导幼儿在组内或组间相互评估,通过评估,大班幼儿能正确地认识自己,认识别人,从而调整自己的学习行为。
  如我在上形体课《鱼儿悠悠》一课时,通过对小金鱼的观赏,幼儿真切地感受到小金鱼所表现的形象。为培养幼儿自编动作的能力,我提出问题:‘“你能用自己的形体动作来表现小金鱼是怎么游的吗?”并不停地加以指点。在进行小组创编时,除了用上了教师示范动作之外,幼儿还创编-出了许多新颖独特的动作,有些动作的设计甚至远远超过了我们老师,新颖、别致、童趣性强,我们看了也为之兴奋。
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