浅谈情境教学在初中道德与法治教学中的应用

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　　摘 要：初中阶段是我国素质教育阶段重要组成，肩负着人才培养的重担，随着新教材道德与法治的使用，如果将整体的教学水平提升是需要重点考虑的问题，为了迎合新课改的要求，越来越多先进的教学方法被应用到其中，情境教学法就是其中之一，通过情境教学法将真实的情景再现出来，可以利用图片、视频、角色扮演等形式进行。极大的激发初中学生对于道德与法治学科的学习兴趣，实现教书育人的双重目的，促进初中学生综合全面发展。文章结合本人多年的教学经验，探讨了情境教学在初中道德与法治教学中的应用，首先明确了创设情境教学法在初中道德与法治教学中应用的必要性，然后分析了情境教学法在初中道德与法治教学中的具体应用。
　　关键词：初中 道德与法治 情景教学 教学质量 学习兴趣
　　引言
　　开展初中道德与法治教学，应用创设情境教学法是一种行之有效的方法，在课堂教学中深入挖掘教材内容，与实际生活有效的结合起来，引入相关情境开展教学活动，引导学生积极主动的投入到教学过程中，激发起学习的积极性，就教学中的重点及难点、重点攻克，加深学生对知识的理解，完成教学目标。[1]
　　一、分析初中道德与法治教学中情景教学法应用的必要性
　　1.激发初中学生学习道德与法治学科的学习兴趣
　　对初中阶段的学生来讲，道德与法治是初次接触的学科，所以感到陌生是非常正常的，再加上道德与法治学科中的一些内容相对抽象枯燥，在考试中占的分值比例也不大，所以这一系列因素导致学生对于该门学科的学习积极性不高，但是随着教育改革进程不断深入，对于道德与法治学科的重视程度越来越高，该门学科也关乎着学生今后的发展，因此教师应该想方设法促进道德与法治学科教学质量的提升，选择有效的教学方法，挖掘学生的学习潜能，创设情境教学法就是其中之一，对于学生身边发生的热点事件进行再加工，让学生从生活化的情境中感悟更多，激发学生的求知欲，从而乐于学习该门学科。[2]
　　2.实现道德与法治课程教书育人的双重功能
　　借助情境教学法实现道德与法治课程教书育人的双重功能，道德与法治学科作为初中学生的必修科目之一，不仅肩负着向学生传授科学知识的重担，同时对学生的道德水平的提升也发挥着重要的作用，有效教学活动的展开可以帮助初中学生树立正确的三观。借助情境教学法将一些情境再现，让学生深刻感悟到其中的道理，以此促进正确价值观的树立，取得教书育人双重效果。[3]
　　3.促进初中学生综合素养的提升
　　借助创设情境教学法开展初中道德与法治教学可以促进初中学生综合素养的不断提升，初中学生正处于快速发展成长的时期，在传授知识的时候也不要忽视了对学生能力的培养。作为一名道德与法治教师需要重视学生综合能力的培养，利用创设情境教学法就能够巧妙的实现这一目的。结合实际教学需要，将学生设置成几个学习小组，小组之间相互竞争，组内成员相互合作，大大激发学习热情，促进课堂教学质量的提升，同学们的综合能力也在无形之中提升了。
　　二、初中道德与法治教学中情境教学法的具体应用
　　通过以上分析发现，开展初中道德与法治教学借助创设情境教学法是非常有必要的，通过有效的教学情境创设，加深学生对于学科知识的理解，对于一些抽象复杂的知识理解的更加深入，感悟其中的道德，帮助自己树立正确的三观，如果将情境教学法与初中道德与法治教学有效的融合起来是需要重点考虑的问题。
　　1.促进良好的生活化教学情境的创设
　　促进良好的生活化教学情境的创设，道德与法治学科本身就是一门生活性质很强的学科，初中学生生活经验不足，所以对道德与法治学科中很多内容无法做到深入理解，因此促进学生熟悉的生活化教学情境的有效创设，可以提升教学质量。将生活中的案例再现，让学生对于整个事件有深入的了解，有自己的评判，形成自己的价值观和生活观，例如在学习“网络教学新时空”的时候，教师可以组织学生准备一台情景剧，情景剧的主题就是“网络社交”让同学们结合自己的生活实际，寻找人们在实际生活中遇到的网络社交实际问题，通过将具体的事件进行表现，加深初中学生对网络社交的正确认识，认识到网络社交给人们带来的便利的同时，也存在安全隐患，所以在进行网络社交的时候一定要做好自我保护工作。
　　2.借助图片展示创设教学情境
　　借助图片展示创设教学情境，通过相关图片展示，可以使得课文内容更加形象化。相比较枯燥的文字表达，图片可以带给学生更多视觉上的冲击，事实上初中学生对这些表现形式也充满着兴趣。例如在学习《维护秩序》的时候，教师可以给学生找一些交通混乱的图片，然后在展示一些在下雪天家长接送孩子的图片，让学生想象一下，如果不维护好社会秩序，那么会发生什么，学生通过积极的思考，讨论等得出了遵守社会秩序的重要性，所以选择一些有效的图片开展道德与法治教学可以加深学生对于知识的认知，启迪学生的思维能力，将整体的教学效果提升。
　　3.应用角色扮演，再现具体场景
　　借助角色扮演，将具体的教学情境再现出来，可以加深学生的理解。学生在熟悉课文的基础上，扮演课文中出现的角色，这样学生就置身于具体的情境之中，和其中的人物一样进行思考，开展一些活动，从而激发了其学习的兴趣。教师还可以让学生自己对教材中出现的事件改编扮演，引导学生有形象思维过渡到逻辑思维，道德与法治教学应该紧随时代发展的脚步，注意政治格局整体的变化，促进人才培养质量的提升。
　　结语
　　综上所述，通过以上分析可以明确，在初中道德與法治教学中借助情境教学法可以极大的提升教学质量，因此广大教师必须重视道德与法治学科的教学，结合教学实际，创设有效的教学情境，激发学生的学习兴趣，从而促进学生全面发展。
　　参考文献
　　[1]幸碧慧.情境教学法在初中道德与法治课中的运用[J].读书文摘，2016（20）.
　　[2]徐欣.情境教学在初中道德与法治教学中的实践研究[J].新课程（中），2017（4）：81-81.
　　[3]孔德海，赵翠芬.情境教学法在初中道德与法治课中的运用探讨[J].神州，2017（21）：102-102.
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