情境教学法在小学道德与法治教学中的运用

作者:未知

  【摘 要】从2016年秋季开始,基于《义务教育思想品德课程标准(2011年版)》和《青少年法治教育大纲》编写的道德与法治课教材开始进入教学实践。道德与法治课的理论知识较多,较抽象,学生理解起来会有一定的难度,往往影响教学实效。创设教学情境,激发学生的学习兴趣不失为提高道德与法治课教学质量有效、常用的一种教学方法。本文结合自己的教育教学实践,对情境教学在小学道德与法治教学中的运用作简要分析。
  【关键词】情境教学;道德与法治教学;运用
  【中图分类号】G63 【文献标识码】A
  【文章编号】2095-3089(2019)13-0075-01
  2016年秋季开始,《道德与法治》这门课教材开始进入教学实践,能不能通过《道德与法治》这门课不断提高学生的本学科核心素养,直接关系到本学科的生命力,直接关系到本学科的教学质量。在教学中,本人运用情境教学法收到了较好的教学效果,情境教学法不失为《道德与法治》课程的重要授课方法,是帮助学生提高道德素质,树立法律意识的有效途径。
  一、情境教学法
  情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
  二、情境教学法的作用
  1.激发学习兴趣。
  教师的任务就是创设教学情境,激发学生的学习兴趣,引导学生投入到丰富多彩、充满活力的课堂教学活动中去,并以其亲身生活实践为基础,从中体验并获得做人的基本道理,真正提高本学科的核心素养。而情境毫无疑问能激发学生浓厚的兴趣。
  2.创设情境,搭建学习交流的平台。
  运用情境教学,利用多媒体提供图文音像并茂的情境,可以调动学生听觉、视觉功能,让学生在情境中感受,在情境中思考讨论,让学生喜欢上道德与法治课,促使学生最大限度的参与到课堂教学中。
  3.拉近课堂和现实的距离。
  在教学过程中,教师有目的的引入或创设具有一定感情色彩的、以形象为主体的生动具体的情境,以引起学生对新课学习的欲望和一定的情感体验,使学生带着情感感知具体情境,领悟教材内容,实现情感共鸣和迁移,贴近学生生活,拉近课堂和现实的距离。
  三、实施情境教学的途径
  如何在道德与法治课教学中创设具体生动的教学情境,调动学生的学习积极性,取得明显的教学效果,成为摆在广大道德与法治教师面前的课题。下面我结合自己在道德与法治教学中如何运用情景教学法的具体做法谈几点体会。
  1.生活再现法。
  教师有目的把学生带入社会,带进大自然,从生活中选取典型场景,作为学生观察的客体,并以教师语言的描绘,鲜明地展现在学生眼前。例如在教《我们的校园》一课时,带学生到自己校园走走,看看自己學校的美景等,学生很快进入学习角色。
  2.体验法。
  即结合教材知识点把学生带入社会,或表演某一角色,创设情境给学生参与、思考,渲染课堂气氛,调动学生的积极性,增加学生的学习热情和兴趣。例如我在《让我想想》内容的教学中,创设一个购物场所,学生进行购物表演,体会自己做主购物的滋味,引起学生的兴趣,使学生在体验中很轻松就掌握了相关知识。由于教师的精心设计,全体同学的参与,教学的实效性明显提高了。
  3.画面再现法。
  教师运用多媒体手段进行画面再现,用视频或图片把学生带入到特定的情境中,全面调动学生的听觉、视觉等感觉器官,可将抽象内容具体形象化,复杂的道理简单化,并能多角度地向学生传递教学信息,大大提高课堂效率与效果。例如,在讲《家乡新变化》一课时,播放视频《家乡的新貌》,展现家乡新的变化,让学生亲自感受,如身临其景,再配以教师具体的讲解,学生有了比较深刻的印象,注意力很集中,学习积极性也很高。视频情景为学生提供了感性材料,促进了学生对知识的理解。
  4.语言描述法。
  教师通过一些故事,将教学内容穿插其间,增强学生感悟能力和解决问题的能力。教学中根据教学内容恰当地穿插一些趣味性较强且寓意深刻的小故事,可以活跃课堂气氛,激发学生学习兴趣,加深学生对课本内容的理解,以提高学生的思想觉悟。比如我在讲解《欢欢喜喜庆国庆》时,先讲了自己“十一”在北京看升旗的故事,学生听起来津津有味,注意力高度集中。教师通过恰当地引用一些名言、警句、诗歌,可以产生引人入胜的效果。由此创设教学情境可培养学生的理解能力,也能培养学生情感,实现情感教学目标。比如在讲解《欢欢喜喜庆国庆》时,我放了《国歌》和《国家》这两首歌,使学生感受我们祖国的伟大,感受作为龙的传人的自豪感,培养热爱祖国的情感。
  四、实施情景教学要注意的问题
  实施情景教学,教师要根据不同的教材内容,采用不同的形式:可创设问题情境,造成悬念,让儿童因好奇而要学;或描绘画面,呈现形象,产生美感,使儿童因爱美而要学;或已有的生活经验,产生亲切感,使儿童因贴近生活形成关注而要学;或触及儿童的情绪领域,唤起心灵的共鸣,使儿童因情感的驱动而要学。实施情境教学,教师要注意优化情境,所设情境要健康向上,符合法规法律,有利于教学的需要。
  总之,情境教学贴近学生的生活,它的运用,给道德与法治课注入了一股强大的吸引力和感染力。对激发学生学习兴趣、发挥学生主体性、帮助学生培养正确的道德观方面发挥着积极的作用。
  参考文献
  [1]徐欣.情境教学在初中道德与法治教学中的实践研究[J].新课程(中),2017(4):81-81.
  [2]夏薇薇.主线式情境教学法在初中道德与法治课堂的应用探究[J].中华少年,2017(30):10-10.
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