小学语文教学中阅读与写作教学的融合
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【摘 要】阅读是积累知识，拓宽眼界，丰富自我的过程，大量的阅读伴随的是语言的增强，思维的严密和文化素养的提升。这是培养高素质人才一个循序渐进的过程，也将为学生打下写作的基础。小学生的词汇、语言积累本就十分匮乏，加之阅历和生活经验不丰富，在写作中遇到了很多难题。阅读无疑是解决这些问题最为有效的途径，将“读”与“写”相结合也将成为小学语文教学改革的一大方向。
【关键词】小学语文；教学；阅读；写作；融合
【中图分类号】G62 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）02-0230-02
引言
语文学习中的听说读写是密不可分的，任何一项训练都对其它知识与技能的获得产生着巨大影响。阅读是一次深刻的积累，而写作则是将自己的知识积累、真实经历进行倾吐的过程，可以说，只有以阅读为前提，写作时才能够得心应手、滔滔不绝，展现出个人的品位和文化素养。而这些恰巧是小学生的薄弱之处，因此需要加大阅读的力度，将其与写作整合起来。
一、在阅读中积累素材
课内外的优秀作品是学生丰富自我的“精神食粮”。教材中收录的文章都是历久弥新的经典作品，带有作者饱满的情绪，体现了正确的价值观，且运用到了大量的词汇、技巧，这些都需要学生积累起来，成为写作的宝贵资源。例如在《窃读记》这篇文章中，作者林海音运用了大量的内心独白，真切地表达了自己当时的心境，让我们读起来倍感真实、亲切。写文章时，深入刻画人物的心理活动，能较好地表现人物丰富而复杂的思想感情，使人物形象更鲜明。让我们也来写一写人物的心理活动吧！这次我们练习写人物的内心独白。
张老师抱着一摞刚批改完的试卷走进教室，他神情严肃，默不作声。我不禁想，
路灯亮了。我的心咯噔一下：糟了，这次回家又晚了。我慌慌张张地向家里跑去。一路上，爸爸黑边眼镜后面那双严厉的眼睛，不时出现在我眼前。我一路小跑，心里不住地埋怨自己：
这为学生提供了多种阅读文体，扩大了学生的阅读面。当阅读量积累到一定的程度，当思考到一定的层面，才思泉涌，脱口成章，挥笔则成[1]。在小学时期，学生也许思维不够开阔，经验不多，积累甚少，所以需要教师指引学生读书，激发学习欲望，形成良好的阅读习惯。至少学生能够通过阅读认识大量生词，积累许多词汇，激发许多感想，这能为写作打下良好的基础。
二、在阅读中提高技能
学生写作水平的提升表现在他们作品中语言表达技巧性的提升等方面，这一点无疑也是从大量的阅读积累中获得的。小学生的叙事能力不足，常常会以“流水账”的形式行文，作品的可读性不强。比喻、拟人、排比等基础的写作技巧在教材中的文章中大量运用，且体现于各种文体的文章中。教師在阅读教学中要细致的解析、带领学生鉴赏，将这些技巧化为己有，运用到自己的作品中。
以人教版六年级《小学语文》上册教材中的课文《山中访友》为例，文中“啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？”同时用了比喻和拟人的修辞手法；再如，第三课《草丛的村落》里，作者用了奇异的想象，用一定的孩童视觉进行写作，符合小学的读者语言，把对大自然的热爱描写得生动真切[2]。当然，学生还需要通过大量的阅读，才能更深地了解到其中的奥妙并且认识这些手法在文章中所起到的作用，而不是到头来仅仅只知道这几个名词意思而不知道具体的运用。所以通过阅读，学生所接触的知识，可能比教师在课堂上所说的还要多。因此，在不断的阅读中，往往会有很多的收获。
三、在阅读基础上扩写
小学生在写作时还遇到一个普遍的问题就是不懂得搜集素材，或者由于他们真实生活经验的不足，很难搜集到写作的材料。在阅读的基础上扩写帮助学生解决了这一问题，不仅为学生提供了写作的框架，也能够尽情施展他们的想象力。教学中前人已总结出两种很好的技法，即“添枝加叶法”和“情节扩展法”，很值得我们借鉴论文的格式。第一、添枝加叶法，就是给文本的某些部分或句子加上修饰成分，或给人物加上外貌和心理活动描写，把内容扩写具体。如：课文《寓言二则》中《揠苗助长》一文，开始有这样几句：“古时候有个人，他巴望自己田里的禾苗长得快些，天天到田边去看。可是，一天、两天、三天、禾苗好像一点也没有长高。他在田边焦急地转来转去……”在这几句话中，这个人“巴望”“焦急”的心理活动没有写，我们设计练习就可以引导学生展开想像，扩写这个人当时的心理活动。第二、情节扩展法，就是根据文本中简单的一句话或几句话，合理发挥自己的想像，把内容扩写具体。如《做风车的故事》一文，写的是牛顿小时候特别喜欢做手工，一天，在放学路上，他看见村子里正在安装磨面的风车，他停下脚步，仔仔细细地看，以后每天都要去看一阵子，他想自己也做一个。于是每天放学回家，他就钻在屋子里，叮叮当当个不停，过了些日子，一架风车果然做成了，第二天，他骑着自己做的风车上学……课文中对牛顿做风车的情况，只是一句话带过去了。我们进行扩写练习，就可以将这句话展开来写，具体叙述牛顿做风车的情况。两种技法各有侧重小学语文教学论文，前者主要是通过增加合理的虚构成分进行扩写，后者主要是把原文简单的内容加以扩展，二者又有一个共同的目的，都是变概括为具体，提高学生描写与叙述的技能[3]。
四、在阅读基础上续写
训练学生续写，可续写开头部分，可续写简要情节，还可续写课文内容，也可续写同题异文。如我在教学《穷人》一课时，结合课文后面的小练笔，让学生们展开想象，续写《穷人》一课渔夫和桑娜在收养了两个孤儿后家里会发生什么事？他们一家的生活将会有什么样的变化？小孩子们能不能和谐相处？等等，我们要充分发掘课本资源，为学生提供小练笔的机会。多种形式的小练笔，为学生的习作练习开辟了另一阵地，为学生抒写感受和见闻提供了另一空间，更为习作内容增添了无限精彩。
五、结语
书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。责任心要求我们关注下一代的成长。对于小学阶段的学生，也许还未真正领悟到文学的魅力和写作的巨大创造力。教师的启蒙显得尤为重要。教师要尽力扮演好自己的角色，为学生开创宽松，鼓励，自由思考的作文课堂环境，激发学生的阅读和写作兴趣。在我看来，大量的书籍也是一个无形“老师”，同样履行着老师的职责，即帮助学生阅读理解，形成完整的三观，了解更多世界未知的事物。我们应该好好利用这个“老师”，为学生的写作提供无形的助力，更进一步提高小学生的语文素养。
参考文献
[1]姜长伟.阅读中厚积作文中薄发——浅谈小学语文写作教学与阅读教学关系[J].好家长，2015，（42）：60.
[2]宋玲.小学语文阅读与写作教学的关系及相互影响[J].知识窗（教师版），2015，（07）：88.
[3]李玲玲，徐文娟.双剑合璧，让语文教学更精彩——浅谈小学语文教学中阅读与写作的关系[J].中国校外教育，2015，（20）：115.
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