基于微视频的“课内翻转”模式在小学信息技术课堂教学的实践探究

来源:用户上传      作者:

　　【摘 要】翻转课堂的出现，是我们改变教学现状的不错选择，对于信息技术学科来说，“课内翻转”可以有效地解决学生之间存在的差异。“课内翻转”是信息技术学科在建构主义的指导下，结合学科的特点，形成的新型教学方式。笔者结合信息技术学科特点，进行了小学信息技术课内翻转的教学尝试，本文以区小学信息技术教研活动课——《制作特色贺卡》翻转课堂教学实践为例，利用自主学习任务单、微视频、进阶练习组合学习模式改进教学，取得初步成效，为小学信息技术教师在开展课内翻转课堂教学时提供研讨案例。
　　【关键词】信息技术；课内翻转；微视频；任务单
　　【中图分类号】G434 【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）02-0190-02
　　笔者从教十几年，在小学信息技术课堂教学中，发现学生在学习中普遍存在以下几种现象：
　　1.学生的注意力不够，不能及时掌握教师示范的内容。小学生在课堂上容易受到外界的干扰，同学的语言、小动作等因素都会影响到他们的注意力，因此，老师在示范讲解时，学生的注意力未必马上集中起来，从而导致有些学生不能及时掌握老师示范讲解的内容。
　　2.学生对所学内容不大感兴趣。很多学生在家几乎是没什么时间使用电脑，学校一个星期只有一节信息技术课，学生在校学习到的知识回家不能够练习巩固，久而久之，学生会觉得学习有点费劲，而且学到的东西似乎用不到实际生活中，慢慢地对所学的内容失去兴趣。
　　3.学生的学习水平不一，能力存在差异。信息技术是一门以实践操作为主的学科，由于家庭条件、家长观念等因素，有些学生在家不能使用，或者很少使用电脑，学习能力强的学生会越学越好，学习能力不足的学生则会感到有压力，这部分学生需要教师的及时辅导，否则学习会成为他们的负担，慢慢地会厌学。
　　“微视频”是近年来兴起的一种新型教学资源，它是基于一个学科知能点或结合某个教学要素和环节精心设计和开发的微型优质学习资源。它的优点在于学生通过微视频进行学习，学生根据自己的学习需要，反复观看学习，从而掌握所学知识。将微视频应用到教学课堂中，不仅能够培养学生在信息时代的学习方式，还能培养学生的自主探究能力，提高学生的学习兴趣。
　　针对学生学习信息技术存在的问题，结合“微视频”的特点，笔者大胆地设想把“微视频”运用到小学信息技术课堂教学中，并在课堂教学中引入“课内翻转”教学模式。本文以小学信息技术《制作特色贺卡》翻转课堂教学实践为例，利用自主学习任务单、微视频、进阶练习组合等资源进行教学，采用“课内翻转”模式在课堂教学实践中展开探究。
　　一、巧用新课导入环节，让学生思维动起来
　　成功的导入，无疑为整节课的教学开了一个好头。为了更好地吸引学生的注意力，带动学生的学习热情，激发学生的好奇心和求知欲望，教师可以根据学生的具体情况，根据教学内容设计视频，将教学内容的重点融入其中，利用视频导入新课，使静态、枯燥的理论知识变成生动、具体的视频场景，营造一个积极活跃的课堂氛围，让学生的思维动起来。
　　例如，在教授《制作特色贺卡》时，笔者在网上收集了一些精美贺卡，以及一些赠送贺卡的视频，通过Camtasia Studio视频制作软件，把赠送贺卡的相关视频通过剪辑，导入精美贺卡，利用特效制作出与教学内容相关的视频。在新课学习之前让学生观看该视频，使学生在观看视频时，被视频中精美的贺卡所吸引，激发学生的学习热情，学生们的思维因此被调动起来，都有跃跃欲试的冲动，这时笔者让学生分析贺卡包含的内容，初步理顺设计贺卡的思路，明确任务主题，让学生在兴趣的驱使下有目的有内容地进入自主学习。
　　一个好的开始十分重要，利用微视频导入新课，可以使课堂教学更加生动有趣，充分调动学生学习的热情，提高学习效率。
　　二、巧设学习任务单，让学习自主学习、课堂绽放活力
　　新课标理念更加注重学生自主学习能力的培养，这点与翻转课堂模式的理念不谋而合。笔者所在地区的教育行政部分经常开展教研活动，以提高教师们的教学业务水平，笔者也经常去参加，有时在听同行的课的时候，发现上课老师各个教学环节设计得都很好，但是学生的学习效果不明显，原因在于学生的学习任务不明确，甚至有的学生不明白该节课的学习任务。因此，为了解决这个问题，笔者每节课都会设计学生的学习任务单，让学生明白每个学习环节的任务，从而有目的地进行学习。
　　例如，在教授《制作特色贺卡》时，课本分四个部分制作贺卡，分别是：设置页面及插入背景图，添加艺术字，插入剪贴画，插入自选图形。而在学习探究的过程中有的学生只是简单插入艺术字，有的学生插入艺术字和图片，这样的贺卡不够美观，那怎样让学生知道自己学习的偏差或疏漏呢？笔者通过设计任务单来提醒他们，任务单如下：
　　在教学过程中，笔者利用任务单、借助微视频，引入“课内翻转”教学模式，以学生自主学习为中心，教师作为辅导者，学生根据任务单中的学习任务进行自主学习贺卡的制作，遇到不懂的地方，打开教师课前制作好的相对应知识点的微视频进行学习，并且可以反复学习。通过这种方式，学生明确学习的任务内容，并能根据自身掌握水平，进行一对一的个性化自主探究学习，体现以因人而异，以人为本的思想。
　　自主探究活动能够发展学生的自学能力，培养学生解决问题的能力，通过微视频进行课内翻转学习，学生根据自身的学习特点，找到适合自己的学习方式，选择适合自己的资源形式，让学生在学习的过程中真正体验、发现学习的乐趣。
　　三、巧用任务驱动法，让课内翻转课堂彰显魅力
　　课内翻转模式下，学生拥有充分的时间来实现个性化自主学习，而学生自主学习能否有效落实，决定了课堂活动能否顺利开展，决定了课堂学习的效率。苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高涨和智力振奋的内心状态就急于传授知识，不动感情的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为学生的负担。”因此，笔者在教授《制作特色賀卡》一课时，运用任务驱动法进行教学，学生有了任务，就有了学习的方向，能让学生积极地参与到课堂学习中。将任务驱动法与课内翻转课堂模式相融合，巧用任务驱动法，让课内翻转课堂彰显魅力，使学生学习的针对性更强，学生在完成教学任务的同时，提高信息技术的能力，提升自身的信息技术素养，增加学习兴趣，使课堂教学得到更优化。
　　在《制作特色贺卡》教学中，笔者根据教材内容，把握教学难点，设计相应的任务，终极任务是制作一张精美贺卡送给爸爸或者妈妈，以感谢爸爸妈妈对自己的悉心照顾。学生通过教师设定的任务进行贺卡的制作，要求贺卡上要有背景图片、艺术字主题文字、剪贴画或自选图形做装饰等等，最终制作出精美的感恩贺卡。学生通过微视频学习进行上机操作，将课内翻转与任务驱动法有效结合，明确了学习的方向，提高了学生运用信息技术的能力。当然，任务的设计是非常重要的，每个任务要求具有一定的针对性和目的性，这样才能更好地驱动学生，调动起学生的学习动力，彰显课内翻转课堂的魅力。
　　本文通过引入基于微视频的“课内翻转”课堂教学模式，帮助学生完成学习内容，培养学生自主学习的能力，及时解决学习上遇到的难点，有效地提高学生的专注度，而且学生可以根据自己的学习能力和需要进行个性化探究实践，从而彻底地解决了学生在学习中因为学习能力差异而出现两极分化的问题。
　　基于微视频的“课内翻转”教学模式，不仅能激发学生的学习兴趣，使学生获得更大的学习成功感，还可以一定程度减轻学生的学习压力，满足学生个性化学习的需要。
　　参考文献
　　[1]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013年01期.
　　[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012年04期.
　　[3]丁建英，黄烟波，赵辉.翻转课堂研究及其教学设计[J].中国教育技术装备，2013年21期.
　　作者简介：聂伟雄（1982.6-），男，汉族，本科，小学一级教师，教龄：16年，单位：韶关市曲江区第一小学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14750829.htm