小学数学核心素养中数感的培养方法
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【摘 要】数学教育不能只停留在教会学生数学知识，更应该关注学生因学习数学而建立起来的处理事务的能力与品质，提升学生的数学核心素养。数感作为重要的数学核心素养之一，是学生在学习与运用数的过程中形成的一种自主的数学态度与思维感觉，是学生能否驾驭数学知识进而有效解决现实问题的基础。教师在分析小学数感教育存在的问题的基础上，就如何有效提升基于数学核心素养的小学生数感培养提出几点思考与建议。
【关键词】小学数学；核心素养；数感；培养方法
【中图分类号】G62 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）02-0152-01
一、对数学核心素养内涵的探讨
自《教育部关于全面深化改革落实立德树人根本任务的意见》首次明确提出“核心素养”以来，如何从学科教学转变为学科教育引起了教育者们进一步的思考与探讨。何谓数学核心素养？学者们对此众说纷纭，但都对其指导学科教育的重要性无可置疑，也蕴藏着一些共识。结合这些理论基础，我认为，数学核心素养指的是学生在数学领域的学习中形成的能适应自身与社会发展的综合性能力与思维品质，具有阶段性与持久性。虽然人们从小就学习数学，但是在生活中遇到具体的数学问题时，却往往止步不前。为何大家不能主动调动起自己的数学积累来解决问题？显然，他们没有具备真正的数学核心素养。例如，看似精明的“剁手党”却总在网购中损失了大量的精力与金钱。最关键的一点是，相对于实体购物，这些网购者在不知不觉中丧失了对金钱交易数额的感知。但具有数感的人对这些金钱数字会异常敏感，有意识地将花销的数额与自己的支付能力、实际需要等联系起来，从而减少冲动消费。另外，搭售等网络营销策略、虚假的折扣问题等也极易诱发无计划消费。具备精湛运算能力与数据分析观念的人会对照不同的商品信息轻易识破这些虚假的商品折扣。从中我们可以看出，具备数学核心素养的人面对直接或间接的数学问题能提取出其中的数学元素，并自主调动起自身的数学思维对问题进行考量，综合运用各种数学思想方法解决问题。因此，在小学数学教育中，从数学核心素养角度切入对学生进行持续性的培养是适应当今社会发展需要的，也是小学数学教育的终极目标。
二、基于数学核心素养的小学生数感培养的思考与建议
1.结合生活素材培养数感。
在数学学习过程中许多知识都可以跟生活实际进行巧妙的结合，对于小学生而言，将数学学习如果可以很好地融入生活中，那么对于小学生的数学学习来说难度将会大大的降低，同时还能有效地激发学生的學习兴趣，在小学数学教学的过程中教室应该多利用身边的有利资源，增加学生对数的理解，在生活点滴中培养学生的数感。例如“同学们看一下我们的教室，在数学范畴内就可以说教室的面积大概有80平方米吧”，再如说“我们的校车有7排座位，每排4个座位，校车一共可以坐下28个人”等等，诸如此类的例子，将数学教学工作与生活实际有机地结合在一起。这种日常生活中的案例通过与数学的联系所表达出来的意思就是数感的意义。数学思维的养成前提就是学生具备良好的数感，教师通过将课本知识与实际生活案例进行联系，让学生在感悟生活案例的过程中逐步培养良好的数感。
2.在实践中强化数感。
数感的培养是从学生的学习生活点滴中逐步培养的，需要从学生学习的基础入手，在学习的过程中帮助学生建立数学信息数据库，提升数感的强化意识。在学习的过程中鼓励学生将所学到的知识应用到生活中去，逐步培养学生的数学思维。例如，在学习周长这一部分内容时，可以通过简单的举例帮助学生更好地理解生活中数学的存在，引导学生对自己所用的课本进行观察，引入周长的含义，接着将学生的注意力转移到课本之上，要求学生自主完成“想想做做”，引导学生自己动手解决周长问题。这样在学生的自己动手观察中不仅加强了数学兴趣的培养，同时又能很好地在实践中强化数感的培养。
3.在生活中学会运数交流、表达。
小学生浓厚的学习兴趣，是推动他们学习数学的一大动力，教师怎样才能培养学生对数学的浓厚兴趣呢？老师应该根据小学生的好动教育、新奇的个性特点制定数学课程。运用数学与生活紧密相连的关系，多做一些实践活动。教师好充分利用学生身边的数学素材，努力唤醒学生有的生活经验，启发学生在生活中观察数学，增强学生对数感的趣味性，让学生们产生浓厚的兴趣，积极主动的学习数学，牢牢的掌握数学知识，让浓厚的认识兴趣充分的促进他们对数感的认知。例如，在数学教学中“认识人民币”的时候，老师前一天布置作业的时候，让同学们从家里带来一些小的装饰品，来充当要卖的物品。老师总要准备好从当人民币的学具，这样一个活生生的“商店”就展现在教室里。然后老师可以组织学生开始售卖，让同学们轮流扮演售货员和顾客，在教学活动中，老师要提出要求，看哪位同学能用十块钱买到既多又便宜的东西。在活动后，老师要及时地组织同学们讨论，这次售卖的成果，都要说一说自己一共消费了多少钱？都买了哪些东西？每件商品花多少钱？像这样的数学实验课是与我们平时的生活息息相关，不仅能了解人民币的概念，还掌握人民币的换算问题，同时还能让同学们熟悉售与卖的过程，充分的提高了学生学习数学的热情的热情，明白，数学与日常生活是紧密相连的，进而感知数感、形成数感。
4.注重数感培养形式多样化。
学生的数感与其自身状况、生活历练有密切关系。因此，在学习的初始阶段，家长的有意识陪同训练非常关键。在小学低学段，学生的心智尚未发展成熟，活动、游戏是调动他们学习的良好方法，可以创造一些有创意的数学游戏来提高学生的数感。同时，家长可从小让孩子感受数、摸索数。例如，先让孩子数出生活中的数：家里有几口人？住在第几楼？喜欢的漫画书有几页？现在是几点？等等。在孩子对生活中的数有一定程度的认识后，引导孩子将有关联的数结合、分类，明确哪些数表示数量、序列，哪些数表示时间，等等。接着，家长可陪同孩子共同探索生活中的数。例如，让孩子动手测量，量量手指的长度，客厅的长、宽、高，上学的距离等。也可让孩子掂掂实物的重量，感受1克、1斤、1千克的主观区别。外出时，家长也可以利用好各种生活资源。例如，让孩子体验实际的出行距离等。总之，家长应抓好生活中的各种有利时机，让孩子在真实的活动情境中感受与体验各种数量、重量、时间、距离等，促使孩子在潜移默化中提升自身的数感。
结束语
学生数感的培养工作需要教师在长期的数学教学过程中逐步培养的，不能急于求成，通过日常生活点滴的引导加上教学和生活的结合，在长期的学习过程中经过潜移默化的影响逐步培养学生的数感。小学数学教师在日常的教学活动中需要不断地对教学方式与方法进行改进与创新，以学生教育为根本，提升学生的数学学习兴趣，切实做好数学核心素养的培育与数感养成的教育工作。
参考文献
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[2]朱瑞雪.谈对小学数学核心素养的认识[J].课程教育研究，2017（49）：151-152.
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