“识字”，爱你其实很容易

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　　【摘 要】爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标，并明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1—2年级，则要求认识常用汉字1600—1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。所以在识字教学过程中，我们要设计学生感兴趣的识字方法，营造生动活泼的识字环境，把识字和认识事物结合起来，引导学生多渠道识字，让学生人人动脑、动手、动口，激发学生的学习兴趣，让识字教学效果事半功倍。
　　【关键词】兴趣；常用；愿望；方法；环境
　　【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）04-0285-01
　　著名教育家苏霍姆林斯基說过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，识字过程才能变得比较轻松”。那么，作为一线的老师应该怎样做才能让低年级小学生爱上识字呢？近年来，我做了如下尝试：
　　一、生态识字
　　新《课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验”。从事小学语文教学多年，常常为孩子们的识字状态惶惶不安。所以，在小学生识字兴趣激发之前，老师必须先改变观念，让学生进入“生态识字”，所谓生态，就是生物的原初状态，一切保持自然的本性，没有过度开发，没有环境污染。学生的识字应是自由自在的，不带一点儿压力，不带一点儿功利色彩，追求他们的童真童趣，感受到识字是愉快的精神旅行。
　　其实生活就是识字的背景和舞台。教师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字。如大街上的标语、广告、店名、指示牌、汽车站牌、饭店招牌、霓虹灯牌……也能在超市购物时叫出喜欢食品的名称。可见生活随处都是识字的课堂。每次不要下达任务，凭着他们的兴趣，能认识几个是几个……时间长了，很多字就潜移默化地被记住了，有些不断再现的字形甚至可以形成长时间的记忆乃至永久的记忆。如“超市”、“肯德基”、“商场”；所住的花园、街道的名称；在旅途中认识名胜古迹，石碑上的字等。这样我们有意识地引发学生自主、自由地把识字与生活相联系，不仅提高识字的效率，还丰富了学生的词语积累。
　　二、情景识字
　　教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点，创设教学情境，开展各种活动和游戏。如教学中，我经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“玩字卡”、“打牌游戏”、“开火车识字游戏”、“摘果子游戏”、“走迷宫游戏”、抓特务游戏、找朋友游戏等，让学生在学中玩，在玩中学，激发学生的识字兴趣。如在教学形声字时，我先把偏旁和独体字写成许多卡片分给每个学生，然后请某个学生举着手里的偏旁先站到讲台上来……如“木字旁”站上来，问：“谁来和我做朋友？”下面就会有好几个小朋友上来和他站一起，“木”“寸”“公”“白”“才”“每”等。上来时要说：我和“木”字在一起我们是“林”，森林的“林”；我和“每”字在一起我们是梅，梅花的“梅”……学习了合体字后，我设计了一个游戏“摘苹果，找朋友”。把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱贴于一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首组成字……这样学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。通过这种途径，使学生识字学习由枯燥变为有趣。这样，识字教学会就变得很容易。
　　三、方法识字
　　“授之于鱼不如授之于渔”。教学的最终目的是让学生能够自己学习。教给学生识字的方法，让学生在轻松、愉悦的环境中识字，提高识字教学质量。如果学生仅仅有了识字的兴趣，不懂得如何去识字，如何学会技巧，学以致用，识字的效果就会大打折扣。因此，大量的识字离不开科学的方法。所以，我们要利用课堂，把识字方法的指导寓于课堂教学当中去，指导学生掌握科学的学习方法。如儿歌识字法，字谜识字法，故事识字法，拆字法，比较法，熟字加一笔、减一笔，在语言环境中识字法，动作演示法，熟字加偏旁、换偏旁等。如在教学S版一年级形近字识字教学时，我多采用集中识字的形式教学，让学生通过观察、比较区别去识记。在学习“目”字时，我与“日”字相比较，“日”，太阳，只有一个，所以“日”里只有一横；“目”，眼睛，有两只，所以，“目”里有两横。这样既能互相比较，又能达到识字目的。
　　四、阅读识字
　　心理学家认为：6～12岁是人学习书面语言的最佳时期。在小学低年级阶段，尤其是孩子们大量识字的阶段，我引导并鼓励学生大量阅读课外读物，在早读前的四十分钟和课外活动的半个小时，我挑选合适他们年龄段的书籍召开读书会，让他们在读书的过程中，可以和汉字反复见面，做到了字不离词，词不离句，句不离段，既体现了识字、读文的层次性，又保证了识字的有效性。在听、读中，孩子们的识字量越来越多，对语言的感悟能力也越来越越强。放学之后，我经常给孩子们推荐具有童趣内容的课外读物，鼓励孩子发现生字主动向家人、邻居、小伙伴请教。并学会借助注音识字和随文识字的能力。一段时间下来，孩子们的识字量增加了，读书的兴趣也越来越浓厚。不知不觉中，学生就认识了新字，学会识字的方法。
　　两个学年下来，学生对识字有了浓厚的兴趣，已逐渐成为自觉行为，变“要我学”为“我要学”。快乐识字已成为低年级语文教学工作中的一道亮丽的风景线。
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